каждого человека заложена сила здоровья роста (Glasser & Withholding, 1995). Эта сила
проявляется на двух уровнях: физическом и психологическом. На физическом уровне она
выражается в жизненно важных потребностях, таких как потребности в еде, питье. Согласно
Глассеру, все человеческое поведение когда-то направлялось физическими, жизненно
важными потребностями (подобно таким функциям, как дыхание, пищеварение и
потоотделение). Он связывает эти формы поведения (функции) с физическими, или низшими
мозговыми, потребностями, потому что они автоматически регулируются организмом. В
настоящее время наиболее значимые формы поведения связаны с психологическими, или
высшими психическими, потребностями. Вот четыре основные психологические потребности.
Принадлежность – потребность в друзьях, семье и любви.
Власть – потребность в чувстве собственного достоинства, признании и
соперничестве.
Свобода – потребность делать выборы и принимать решения.
Радость – потребность в игре, смехе, обучении и отдыхе.
С удовлетворением этих психологических потребностей связана потребность в
идентичности – то есть в развитии психологически здорового ощущения собственной
индивидуальности. Потребности в идентичности удовлетворяются вследствие признания
человека другими людьми. Особенно важными в этом процессе являются ощущения любви к
себе и собственной ценности. Когда эти потребности удовлетворяются, люди достигают
идентичности успеха. У людей, чья потребность в идентичности не находит удовлетворения,
закрепляется идентичность неудачника, слабоадаптированной личности, характеризуемой
недостатком уверенности в себе и готовностью легко отказаться от своих притязаний. В связи
с тем что «почти каждый добивается признания в первую очередь себя как личности, а не как
исполнителя задачи», личная идентичность предшествует исполнительской (Glasser, 1972, р.
10).
По поводу формирования идентичности в раннем возрасте Глассер говорит, что имеются
два критических периода в жизни ребенка. Сначала, между 2 и 5 годами, дети обучаются
ранним навыкам социализации (таким, как навыки отношений с родителями, братьями,
сестрами и друзьями) и начинают сталкиваться с фрустрациями и разочарованиями. В течение
этого периода дети особенно нуждаются в любви, признании, руководстве и участии своих
родителей. Если этого не происходит, у ребенка может закрепиться идентичность
«неудачника». Во время второго периода, между 5 и 10 годами, дети погружаются в школьные
дела, заняты приобретением знаний и формированием представления о себе, У многих детей в
течение этого периода складывается идентичность неудачника из-за трудностей социализации
или из-за проблем с учебой (Glasser, 1969).
С точки зрения терапии реальностью человеческое научение представляет собой
процесс, длящийся всю жизнь. Если люди не научатся чему-либо в начале жизни, например
тому, как устанавливать личный контакт с другими людьми, они могут научиться этому
позже. По ходу обучения они могут изменить свою идентичность и поведение (Glasser &
Wubbolding, 1995).
Заключительный принцип терапии реальностью заимствован из теории управления, о
которой Глассер (Glasser, 1998) писал как о новой психологии личной свободы, названной
«теорией выбора». Эта идея состоит в том, что у людей существуют внутренние образы своих
потребностей, которые и управляют поведением. Поэтому индивиды являются в конечном
итоге самоопределяющимися – они выбирают (Glasser, 1984; Wubbolding, 1994). Они могут
выбрать для себя быть несчастными или психически неблагополучными. Они могут также
выбрать позитивное направление в собственной жизни и отказаться от попыток управлять
другими. Психически здоровые люди устанавливают взаимонезависимые отношения со
значимыми другими своей жизни, в частности с родителями, детьми, супругами, или с
начальниками и подчиненными. Они выбирают «заботиться, выслушивать, поддерживать,
договариваться, поощрять, любить, дружить, доверять, принимать, приветствовать и ценить»,
а не «принуждать, оказывать давление, подчинять, наказывать, награждать, манипулировать,
распоряжаться, побуждать, критиковать, осуждать, обвинять, выражать недовольство,