Глассер У. Школы без неудачников
Подождите немного. Документ загружается.
Учащиеся должны иметь право присутствовать и высказывать свое мнение на заседаниях
совета попечителей, педагогического коллектива, на родительских собраниях.
Есть еще один путь поддерживать связь с населением округи — приглашать в
школу бывших выпускников, причем не только тех, кто значительно преуспел в жизни.
Выпускники, окончившие школу пять — десять лет назад, принадлежат к тому же
поколению, что и учащиеся, между ними нет возрастного барьера, однако есть разница в
жизненном опыте. Выпускники должны делиться с учащимися не только своими удачами,
но и поражениями, рассказывать о том, как складывалась их жизнь с момента окончания
школы и какую роль играет для них образование, полученное в школе. К тому, что
говорят выпускники, следовало бы прислушаться и школьной администрации. Они вышли
из стен школы достаточно давно для того, чтобы видеть ее как бы со стороны, и в то же
время еще не успели забыть, какая она на самом деле.
Выше я подчеркивал, что хорошее образование и атмосфера хаоса — вещи
несовместимые. Учащиеся должны иметь право голоса при разработке школьного устава,
но они обязаны и строго ему подчиняться. Однако некоторые все же нарушают правила, и
в этих случаях школа должна искать конструктивное решение проблемы. Как я уже
говорил, наказания — пустое дело, нарушителей дисциплины так часто наказывали, что
они уже перестали на это реагировать. И хотя в средней школе психологов-консультантов
гораздо больше, чем в начальной, их количества все же недостаточно для индивидуальной
работы. Мой же опыт свидетельствует о том, что групповые методы работы более
эффективны по сравнению с индивидуальными. Наиболее оптимальными являются
группы, насчитывающие от десяти до двадцати учащихся.
Обычно бывает мало толку, если в группу объединяют одних неудачников, им
непременно требуется общение с преуспевающими детьми. Сильных учеников можно
попросить или обязать посещать занятия группы, где неудачники пытаются решать свои
проблемы. Абсолютного успеха, как и абсолютной неудачи, не существует, поэтому в
такой смешанной группе каждый может чему-то научиться.
Как я уже говорил, бесконечные разговоры о дисциплине значительно менее
эффективны, чем увлекательные дискуссии на интеллектуальные темы, которые ведут к
сотрудничеству. Подобные групповые занятия должны стать основным способом решения
дисциплинарных проблем.
Эффективным способом вызвать интерес к учебе у учащихся со стойкой
репутацией неудачников может стать похвала за любое достижение. Почему-то в школах
принято информировать родителей о плохом поведении или плохой учебе детей и почти
не принято доводить до их сведения информацию об успехах учеников. Проблему
плохого поведения можно решить и в стенах школы, не ставя родителей в известность. А
когда ученик исправится, сообщить об этом родителям, избавив таким образом ученика от
семейного конфликта. Часто, когда учитель вызывает в школу родителей трудного
ученика, их визиты приносят больше вреда, чем пользы. Обеспокоенные и расстроенные
родители обрушиваются на ребенка с упреками. Обычно за упреками следует наказание,
которое только усугубляет положение. При беседе учителя с родителями должен
присутствовать и ученик. Администратор или консультант должны сразу предложить
конструктивную альтернативу: «Мы не стремимся выяснить, по чьей вине это произошло,
мы стремимся найти выход из создавшегося положения». Учащиеся и родители должны
вносить разумные предложения вместо того, чтобы, как это часто бывает, искать
виноватых и упрекать друг друга. Рекомендации педагогов должны быть краткими и
вразумительными. После того как они согласованы, учащиеся письменно обязуются их
выполнять. Я еще раз хочу повторить: родителей можно вызывать в школу только в том
случае, если все прочие методы воздействия не дали положительных результатов. Визиты
родителей в школу не прибавят учащимся зрелости и ответственности, они приобретают
эти качества только тогда, когда пытаются справиться с проблемами самостоятельно там,
где эти проблемы возникают, то есть в школе.
Я не собираюсь утверждать, будто высказанные в книге идеи дают ответы на все
вопросы, возникающие в школе. Однако не вызывает сомнений то обстоятельство, что
отсутствие актуальности и несоразмерное значение, которое придается фактологическому
образованию, ведет ко многим неприятностям. До тех пор пока мы принципиально не
изменим начальное образование, усовершенствования средних школ будут носить чисто
умозрительный характер. Я делал акцент на начальные школы, так как гораздо легче
предотвратить болезнь, чем потом избавляться от нее.
Я сделал ряд предложений, которые, как я надеюсь, помогут вернуть образование к
изначальной цели: воспитывать мыслящего, творческого, эмоционального, смелого
человека, не боящегося проблем, которые ставит перед ним жизнь. И пусть нельзя решить
их все, можно решить часть. Уверенный в успехе человек преодолеет неудачи, а если
успех достается нелегко, это его не испугает. Если он способен мыслить, ладить с другими
людьми, ценить красоту, он может почувствовать себя счастливым и полезным обществу.
Большего образование не может дать человеку. Остальное зависит от него самого.
Оглавление
Предисловие к русскому изданию 5
От автора 11
Проблема неудачников 13
Терапия реальностью и неудачи 25
Влияние школы 39
Мышление и запоминание 46
Связь школьных программ с жизнью 55
Образование на основе фактологии 63
Что можно противопоставить неудаче? 82
Классные собрания 111
Как внедрить собрания в практику 122
Тематика дискуссионных собраний 136
Нравственные аспекты 153
Дисциплинарные проблемы 158
Старшие классы 167
The key improving schools: an Interview with William Glasser. — Phi Delta Kappan, 1987, vol.
68, № 5, p. 656—662.
В этой книге подробно описаны методы работы с детьми и взрослыми, страдающими
нервными расстройствами (W. Glasser. Reality Therapy. Harper & Row, 1965).
Несмотря на то что у меня нет опыта работы в сельских школах, я не сомневаюсь—им
нужны те же программы, которые я рекомендую для городских и пригородных школ.
Гетерогенные школы—это школы, где серьезные проблемы поведения и успеваемости не
отдаются на откуп другим, а решаются внутри самих этих школ, отличающихся
разнообразным составом учащихся, которые не подвергаются искусственной селекции.
Хотя профессиональная квалификация—не единственная цель образования (к тому же ее
значение сильно преувеличивается), тем не менее невозможность устроиться на работу
перечеркивает прочие преимущества образования.
Исключение из этого правила составляют некоторые предметы естественнонаучного
цикла, где мышлению, по крайней мере решению задач, придается важное значение.
R. Rosenthal, L. Jacobson. Teacher Expectations for the Disadvantaged. Scientific American,
April, 1968, p. 19—23.
S. Сооpersmith. Studies in Self-Esteem. February, 1968, by Scientific American, Inc.