Гайдукевич С.Е. Организация образовательной среды для детей с особенностями психофизического развития в условиях интегрированного обучения

Подождите немного. Документ загружается.

38. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учеб.-метод. пособие СПб.,

1997.

39. Крушельницкая О. И., Третьякова А. Н. Все вместе: программа обучения младших

школьников взаимодействию и сотрудничеству. М., 2004.

40.

Кряхтунов М. И. Образование как пространство деинвалидизации // Развитие и

образование особенных детей: проблемы, поиски / Под общ. ред.

B. И. Слабодчикова. М., 1999.

41.

Логинова Н. Н., Дроздова Н. В. Формирование профессионально-педагогического

общения учителей-дефектологов // Дэфекталопя. 2003. №3.

42.

Лошакова И. И., Ярская-Смирнова Е. Р. Интеграция в условиях дифференциации:

проблемы инклюзивного обучения детей-инвалидов // Социально-психологические

проблемы образования нетипичных детей. Саратов.

2002. С. 15-21.

43.

Максимова Н. М. Создание пространства в современной школе и детском саду//

Школьные технологии. 1997. № 2. С. 63-68.

44. Мануйлов Ю. С. Средовой подход в воспитании // Педагогика. 2000. № 7.

C. 36-41.

45. Маркова Л. С. Построение коррекционной среды для дошкольников с задержкой

психического развития. М., 2005.

46. Материалы по инклюзивному образованию. М., 2005.

47.

Микляева Н. В. Активизация работы с родителями детей с общим недоразвитием

речи //Дефектология. 2001. № 4. С. 77-80.

48.

Нартоаа-Бочавер С. К. Понятие «психологическое пространство личности»:

обоснование и прикладное значение // Психологический журнал. 2003. Т. 24. № 6.

С. 27-36.

49.

Никулина Г. В. Формирование коммуникативной культуры лиц с нарушениями

зрения в условиях образовательного и реабилитационного процесса : монография.

СПб., 2004.

50.

Никулина Г. В., Фомичева Л. В., Замашнюк Е. В. Развитие зрительного восприятия:

Учеб. пособие / под ред. Г. В. Никулиной. СПб., 2003.

51.

Новые ценности образования: культурные модели школ / ред. серии Н. Б. Крылова, ред.

вып. Р. М. Люснер, Т. В. Анохина, М. М. Князева. М., 1997.

52.

Ноздря Л. Г. Особенности адаптации детей с общим недоразвитием речи в условиях

средней школы // Дэфекталопя. 1999. № 4.

53. Образовательная программа «Школа 2100 - Беларусь» // Народная асвета

2003. № 3.- 4.

54.

Обучающие и учебные средства: дидактический материал для детей и подростков с

умственными ограничениями. Мн., 1996.

55.

Особенности интегрированного обучения детей с нарушениями зрения: Учеб.-

метод. пособие для учителей спец. и общеобразоват. шк. / С. Е. Гай-

дукевич, О. В. Белянкова, 3. Г. Ермолович и др. Мн., 2004.56. Петрова В. Г.,

Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников. М., 2002.

57.

Поваляева М. А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов.

Ростов н/Д., 2002.

58. Пороцкая Т. И. Работа воспитателя вспомогательной школы. М., 1984.

59.

Процко Т. А. Психолого-педагогическое обследование учащихся младших классов

вспомогательной школы. Мн., 2000.

60.

Рекомендации по проектированию окружающей среды, зданий и сооружений с

учетом потребностей инвалидов и других маломобильных групп населения: Вып. 1.

Общие положения. М., 1995.

61. Скворцова В. О. Социокультурный подход к проблеме нетипичного развития //

Практическая психология и логопедия. 2004. № 2.

62.

Спирова Л. Ф., Ястребова А. В. Учителю о детях с нарушениями речи: Кн. для

учителя. М., 1985.

63.

Степанова О. А. Основные направления коррекционно-образовательного процесса в

ДОУ (группах) для детей с нарушениями речи // Логопед. 2004. № 4. С. 4-13.

64.

Терентьева В. И. Социально-психологические особенности детей с нарушениями

речи 6 - 7 лет // Дефектология. 2000. № 4. С. 74-78.

65.

Третьяков П. И. Адаптивная образовательная система школы -требование

времени // Народная асвета. 2004. № 11. С. 4-7.

66.

Тупоногов Б. К. Теоретические основы тифлопедагогики. Учеб. пособие М., 2001.

67.

Улановская И. М., Поливанова Н. И, Ермакова И. В. Что такое образовательная среда

школы и как ее выявить? // Вопросы психологии. 1998. № 6. С. 18-24.

68.

Федотова Л. А. Некоторые особенности психоэмоциональной сферы младших

школьников, страдающих нарушениями речи // Современные проблемы и

перспективы развития региональной системы комплексной помощи ребенку:

Материалы междунар. науч.-практ. конф. / под ред. А. В. Грибанова, Л. С.

Медниковой. Архангельск, 2000.

69.

Школы для всех: Включение детей со специальными нуждами в образование.

Лондон: Фонд «Спасите детей», 2002.

69. Ямбург Е. А. Управление развитием адаптивной школы. М., 2004.

70.

Ясвин В. А. Образовательная среда: от проектирования к моделированию. М., 2001.

70. Ясвин В. А. Экспертиза школьной образовательной среды. М., 2000.

71. Ястребова А. В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных

классов общеобразовательных учреждений. М., 1999.

110

111

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение

Приложение 1

Характеристика средовых ресурсов, обеспечивающих

сенсомоторное развитие детей с нарушениями зрения

Банк зритель- Банк тактильных

ощу-

Банк слухо- Банк обо- Банк двигатель-

ных ощущений щений вых ощуще- нятельных ных ощущений

ний ощущений

• геометричес- • клавишная доска Мон- • аудиозаписи • тряпичные • рамки-вкладыши

кий комод (на- тессори (образцы раз- • музыкальные куклы, на- для обводок и

бор плоскост- ной текстуры, наклеен- и механичес- битые су- штриховок

ных и объем- ные на доску и напоми- кие игрушки хими тра- • трафареты

ных геометри- нающие клавиши • ударные и вами • пособие для мо-

ческих фигур) пианино) музыкальные • флакончи- делирования ме-

• разрезные • тактильные мешочки с инструменты ки с запа- тодом пристеги-

картинки различными наполни- • погремушки хами вания

• набор силуэт- телями (песок, рис, го- • шумовые • пакетики • рамки с различ-

ных и контур- рох, камушки) банки со специя- ными видами за-

ных изображе- • тактильное домино • звучащие ко- ми стежек (пугови-

ний • тактильный мяч из ку- робочки цами, молниями,

• коробки с сочков ткани различной пряжками, крюч-

цветными таб- фактуры ками, шнуровкой,

личками • резиновые шары с сы-

бантами, кнопка-

• цветные стек- пучими продуктами ми, липучками)

лышки и плас- (мукой, крахмалом, кру- • стенд для работы

тинки

пами, семенами)

с различными

• преломляю- • весовые наборы приспособления-

щие свет по- • пальчиковые бассей- ми (дверными

верхности ны, заполненные раз- ручками, крана-

(стеклянные нообразными наполни- ми, кнопками)

призмы, ша- телями • набор предметов

ры, бусины)

• тепловые баллончики

(палочки-мота-

• калейдоскоп таблички

•объемные аппликации,

выполненные из раз

ных материалов (ткани,

тесьмы, жгута, соломы,

палочек)

•темный ящик с мелки

ми предметами

•дорожки из разных по

крытий

лочки, пипетки,

пинцеты, при-

щепки) • мозаика

112

Интегрированное обучение требует от педагога иного уровня

подготовки, высокого профессионализма, творческого опыта и мастер-

ства. Важным элементом педагогической деятельности и одной из

самых продуктивных мер повышения квалификации педагога являются

анализ открытого урока (занятия) и самоанализ своего урока (занятия).

Качество анализа и самоанализа зависит от многих факторов и прежде

всего - от привычки педагога к рефлексии своих действий и тех

результатов, к которым они привели или могут привести.

Ниже предлагается схема анализа занятия (урока) с позиции оценки

ресурсного обеспечения адаптивной образовательной среды для детей

с особенностями психофизического развития.

Примерная схема анализа занятия с позиции оценки

ресурсного обеспечения адаптивной образовательной среды

для детей с ОПФР

1. Тип занятия, его место в общей системе коррекционного воздей-

ствия.

1. Характеристика пространственных ресурсов:

• структурирование пространства на специально организованные

зоны и их использование на занятии;

• рациональная пространственная организация рабочего места и

рабочей позы ребенка;

• организация полисенсорного восприятия пространства.

3. Характеристика предметных ресурсов:

• использование специального учебного оборудования, расширя-

ющего познавательные возможности ребенка;

• рациональное построение деятельности ребенка в системе «слово-

- наглядность - действие»;

• структурирование информации (таблицы, схемы, алгоритмы

и т. д.);

• эргономичность и эстетичность используемого оборудования,

пособий.

4. Характеристика организационных ресурсов:

• использование на занятии режимов учебной работы и введение

правил, обеспечивающих их соблюдение (в том числе для детей с

заиканием, ОНР и др.- использование в качестве правил, регла-

ментирующих речевую деятельность детей, различных речевых

памяток, правил речевого поведения);

• дифференцированные дозировки различных видов нагрузки

(зрительной, слуховой, речевой, тактильной, физической, интел-

лектуальной);

• подбор лингвистического материала: коммуникативно-значимо-

го для ученика, доступного по содержанию, соответствующего

его произносительным возможностям;

• речь педагога как образец (орфоэпическая правильность, нето-

ропливый теми, достаточная громкость и выразительность, слит-

ность речи, правильное речевое дыхание и т. д.);

• наличие разумной и понятной ребенку системы требований, ре-

гулирующей его отношения с окружающими на занятии;

• обеспечение индивидуального темпа и ритма деятельности ре-

бенка.

Характеристика социально-психологических ресурсов:

• организация взаимодействия ребенка с микросоциумом;

• формирование социального опыта на занятии: моделирование

форм общения, усвоение социальных форм поведения;

• характер общения субъектов образовательного процесса: довери-

тельные, доброжелательные отношения, позитивное настроение;

• эмоциональная насыщенность занятия и обеспечение разнообра-

зия деятельности;

• создание ситуаций успеха;

• наличие у ребенка способов коммуникации, адекватных его воз-

можностям.

Общее впечатление об оптимальности и эффективности организа-

ции образовательной среды с точки зрения стимулирования различ-

ных видов деятельности детей, обеспечения их результативности.

Педагогические выводы, пожелания, рекомендации.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

..............................................................................................................

ИДЕЯ СРЕДОВОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ {Гайдукевич СЕ.)

....................

СРЕДОВОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

(Гайдукевич С Е.)

................................................................................................

СРЕДОВЫЕ РЕСУРСЫ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЕННОСТЯМИ

ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРИРОВАННОГО

ОБУЧЕНИЯ (Гайдукевич СЕ.)

..............................................................................

3.1.

Организация образовательной среды для детей с тяжелыми нарушениями речи

(Баль Н.Н.)

.....................................................................................................

3.2.

Организация образовательной среды для детей с интеллектуальной

недостаточностью (Зыгманова И. В.)

...............................................................

3.3. Организация образовательной среды для детей с нарушениями

зрения (Гайдукевич С.Е., Миненкова И.Н.)

......................................................

3.4. Организация образовательной среды для детей с нарушением

слуха (Григорьева Т. А.)

..................................................................................

ЛИТЕРАТУРА

......................................................................................................

108

ПРИЛОЖЕНИЯ

....................................................................................................

112

Учебное издание

Гайдукевич Светлана Евгеньевна

Григорьева Тамара Алексеевна

Баль Наталья Николаевна

Зыгманова Ирина Витальевна

Минснкова Инна Николаевна

ОРГАНИЗАЦИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

для детей с особенностями

психофизического развития

в условиях интегрированного обучения

Учебно-методическое пособие

Редактор В. Н. Захаревич

Техническое редактирование А. А. Покало

Компьютерная верстка К. Е. Яблочкина

Подписано в печать 11.05.06. Формат 60x841/16. Бумага офсетная. Гарнитура Тайме. Печать Riso.

Усл. печ. л. 6,7. Уч.-изд. л. 7,1. Тираж220 экз. Заказ В^$

Издатель и полиграфическое исполнение:

Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический

университет имени Максима Танка».

ЛИ № 02330/0133496 от 01.04.04.

ЛП № 02330/0131508 от 30.04.04.

220050, Минск, Советская, 18.