Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан A.M. Психология

Подождите немного. Документ загружается.

подверженного влиянию неблагоприятных условий, частично принимает на себя правое

полушарие).

Повышенная эмоциональность леворуких детей является фактором, существенно осложняющим

адаптацию к школе. У левшей вхождение в школьную жизнь происходит значительно медленнее и

более болезненно, чем у большинства сверстников. Поэтому леворукие первоклассники требуют

пристального внимания со стороны учителей, родителей и школьных психологов.

Леворукость ребенка может быть выявлена во время записи ребенка в школу. По поводу таких

детей целесообразно обратиться к школьному психологу для проведения более глубокого

диагностического обследования, направленного на выявление их психологических особенностей.

На протяжении первого класса (а возможно, и более продолжительное время) леворукие

школьники могут нуждаться в проведении комплекса специальных занятий, направленных на

развитие:

- зрительно-моторной координации,

- точности пространственного восприятия,

- зрительной памяти,

- наглядно-образного мышления,

- способности к целостной переработке информации, моторики,

- фонематического слуха,

- речи.

При организации развивающей работы может возникнуть необходимость в привлечении к

сотрудничеству логопеда и детского психоневролога.В работе с леворукими детьми следует

учитывать определенные особенности выработки у них учебных навыков, в первую очередь

навыков письма.

Постановка техники письма у левшей специфична: для леворукого ребенка одинаково неудобно

как правонаклон-ное, так и левонаклонное письмо, так как при письме он будет загораживать себе

строку рабочей рукой. Поэтому следует ставить руку так, чтобы строка была открыта. Ре-

комендуется правонаклонный разворот тетради и прямое (безнаклонное) письмо

. При этом

способ держания ручки может быть различным: обычным, как у правшей, или инвертированным,

когда рука расположена над строчкой и изогнута в виде крючка.

При овладении письмом леворукий ребенок должен выбрать для себя тот вариант начертания

букв, который ему удобен (леворукие дети чаще выполняют овалы слева направо и сверху вниз;

их письмо имеет больше обрывов, менее связно, буквы соединяются короткими прямыми

линиями. Требовать от левши безотрывного письма противопоказано. В классе леворуких детей

рекомендуется сажать у окна, слева за партой. В таком положении ребенок не мешает соседу и его

рабочее место имеет достаточную освещенность.

Следует принимать во внимание и еще один фактор, облегчающий учебную деятельность

леворукого ребенка. Это касается учета ведущего глаза при выборе рабочего места учащегося.

Парта ребенка должна быть размещена таким образом, чтобы информационное поле совмещалось

с ведущим глазом. Так, например, если ведущим является левый глаз, то классная доска, рабочее

место учителя должны находиться в левом зрительном поле учащегося

. Последнее из

перечисленных требований может, однако, быть несовместимым с первым, поскольку обычное

для левшей расположение рабочего места слева в ряду у окна целесообразно при ведущем правом

глазе. Тем не менее учет ведущего глаза при размещении учеников в классе имеет значение не

только для леворуких, но и для всех остальных детей.

Итак, леворукий ребенок может иметь в школе немало проблем. Но следует отметить, что

леворукость является

См.: Безруких М.М., Князева М.Г. Если ваш ребенок левша. — М., 1994.

См.: Микадзе Ю.В., Корсакова Н.К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших

школьников. — М., 1994.фактором риска не сама по себе, а в связи с теми определенными

нарушениями и отклонениями в развитии, которые могут встретиться у конкретного ребенка.

Далеко не все леворукие дети, особенно если в дошкольном детстве уделялось внимание их

полноценному психическому развитию, будут иметь серьезные осложнения при овладении

учебной деятельностью.

Однако справедливым является замечание, что современные школьные программы,

ориентированные прежде всего на развитие логико-знаковых, т.е. левополушарных компонентов

мышления, не дают возможности реализовать потенциал леворукого ребенка, имеющего правопо-

лушарную ориентацию. Между тем, специальные исследования свидетельствуют об относительно

более высоком творческом потенциале левшей, который обнаруживается при проблемном

обучении и приобщении к художественному творчеству

9.3. Эмоциональные нарушения в младшем школьном возрасте *

Развитие эмоционально-волевой сферы один из важнейших компонентов психологической

готовности к школе. Как известно, ребенок 6-7 лет уже умеет соподчинять мотивы, владеть

своими эмоциями, старается соотносить свои действия и желания с действиями и желаниями ок-

ружающих. Особые требования к воле ребенка предъявляют ситуации, в которых сталкиваются

противоположные мотивы. Самое трудное - момент выбора, когда происходит внутренняя борьба

социальных норм и импульсивных желаний.

С одной стороны, с поступлением в школу увеличивается количество требований, ожиданий,

акцент делается на то, что ученик «должен», а не на то, что он «хочет». С другой стороны,

первокласснику приятно быть и чувствовать себя взрослее, ответственнее, видеть, что ок-

ружающие воспринимают его как школьника. Естественно, такое положение вызывает

амбивалентные переживания: это и стремление оправдать ожидания, и страх оказаться плохим

учеником. Эти противоречия могут порождать

См.: Ротенберг B.C., Бондаренко СМ. Мозг. Обучение. Здоровье. — М., 1989.

* Материал подготовлен А.А. Вороновой.фрустрацию. «Неудовлетворенные притязания вызывают

отрицательные аффективные переживания только тогда, когда возникает расхождение между

этими притязаниями и такими способностями ребенка, которые в состоянии обеспечить их

удовлетворение. Притязания ребенка, т.е. те достижения, которых он во что бы то ни стало хочет

добиться, основываются на возникшей в его предшествующем опыте определенной оценке своих

возможностей, т.е. самооценке. Эта самооценка стала для него привычной, в результате чего у

него возникла потребность сохранить как ее, так и основанный на ней уровень притязаний.

Однако в тех случаях, когда это стремление фактически не может быть удовлетворено, возникает

конфликт. Признать свою несостоятельность - значит для ребенка пойти в разрез с имеющейся у

него потребностью сохранить привычную самооценку, чего он не хочет и не может допустить»

. В

таком случае ребенок находится в школе в ситуации неуспеха, и его реакция на неуспех носит, как

правило, неадекватный характер: он или отвергает свой неуспех, или ищет причины во внешних

обстоятельствах, но ни в коем случае не в себе. Мы видим, что для школьника эти реак-' ции носят

защитный характер, он не желает допустить в сознание что-либо, способное поколебать его

самооценку. Поэтому, например, повышенная обидчивость, как одна из форм аффективного

поведения, возникает в результате того, что ученик неадекватно оценивает ситуацию: он считает,

что несправедливы окружающие учитель, поставивший низкую оценку, родители, наказавшие его

ни за что, одноклассники, подшучивающие над ним, и т.д.

Одной из наиболее распространенных трудностей в работе с детьми младшего школьного возраста

является их эмоциональная неустойчивость, неуравновешенность. Порой взрослые не знают, как

себя вести со школьниками чрезмерно упрямыми, обидчивыми, драчливыми, или, например, с

детьми, слишком болезненно переживающими любое замечание, плаксивыми, тревожными.

Помочь учителю разобраться в возможных причинах таких проявлений эмоциональных

переживаний в каждой конкретной ситуации может школьный психолог.

Условно можно выделить 3 наиболее выраженные группы так называемых трудных детей,

имеющих проблемы в эмоциональной сфере.

Славина Л.С. Трудные дети. - М., 1998. - С. 218-219.Агрессивные дети. Безусловно, в жизни

каждого ребенка бывали случаи, когда он проявлял агрессию, но, выделяя данную группу, мы

обращаем внимание прежде всего на степень проявления агрессивной реакции, длительность

действия и характер возможных причин, порой неявных, вызвавших аффективное поведение.

Эмоционально расторможенные дети. Относящиеся к этому типу дети на все реагируют

слишком бурно: если они выражают восторг, то в результате своего экспрессивного поведения

заводят весь класс; если страдают, их плач и стоны будут слишком громкими и вызывающими.

Слишком застенчивые, ранимые, обидчивые, робкие, тревожные дети. Они постесняются

громко и явно выражать свои эмоции, будут тихо переживать свои проблемы, боясь обратить на

себя внимание.

Несомненно, характер проявления эмоциональных реакций связан с типом темперамента. Как мы

видим, дети, относящиеся ко второй группе, являются скорее холериками, а представители

третьей группы - меланхоликами или флегматиками.

Как уже отмечалось выше, такое деление носит достаточно умозрительный характер: на практике

можно встретить школьников, сочетающих в себе как истеро-идные черты (которые выделены во

второй группе), так и агрессивные тенденции; или детей агрессивных, но в глубине души при этом

очень ранимых, робких и беззащитных. Однако общим, что можно подчеркнуть у всех

намеченных групп является то, что неадекватные аффективные реакции (проявляющиеся по-

разному у различных типов детей) носят защитный, компенсаторный характер.

Рассмотрим случай, описанный психологом Э. Ле Шан: «Около меня сидел мужчина, держа на

коленях малень- j кую хорошенькую девочку. Рядом с ним стоял мальчик, > который без конца

скулил. Он ныл, что хочет опять в t воду, хотя весь дрожал; он канючил, чтобы отец купил j ему

мячик. Его ноющий голос царапал меня по нервам, ; и я в конце концов не выдержала. Уходя я

обернулась и ; посмотрела на маленького нытика. Его взгляд был при- > кован к отцовскому

колену»

. Дальше автор книги делает вывод, что мальчик хотел не в бассейн, и не новую игрушку,

а просто обратить внимание отца на себя, он хотел, как и его младшая сестра, на колени к отцу, он

как

Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. - М., 1990. - С. 131.бы напоминал (не

сознательно, конечно), что он тоже имеет право на такую же любовь и ласку, как его сестра. Мы

можем соглашаться или не соглашаться с такой интерпретацией данного случая, но очевидно

одно, что неудовлетворенная потребность, подавляемая эмоция всегда рано или поздно

выплескиваются в форме неадекватной аффективной реакции. В рассмотренной ситуации мы

можем лишь предполагать, почему у мальчика возникла такая потребность, его недостаточно

любили в детстве, ему недоставало тепла и ласки со стороны родителей, может быть они были

слишком строги с ним, и он не мог в полной мере проявить свое отношение к ним? Почему

именно на эту ситуацию он так реагировал? Мы видим, что даже такая простая и привычная даже,

на первый взгляд, проблема требует для разрешения ответа на многие, многие вопросы.

Трудности в развитии эмоциональной сферы могут быть обусловлены особенностями семейного

воспитания, отношения окружающих к ребенку. Знание особенностей семейного воспитания,

влияния родителей на сына или дочь дает возможность объяснить специфику эмоциональных

нарушений детей.

В психологической литературе выделяются различные типы неправильного воспитания

Остановимся на четырех, наиболее распространенных типах неправильного воспитания.

1. Неприятие. Оно может быть явным и неявным. Явное неприятие наблюдается, например, тогда,

когда рождение ребенка было изначально нежелательным, или в случае, если планировалась

девочка, а родился мальчик, т.е. когда ребенок не удовлетворяет начальные ожидания родителей.

Намного сложнее обнаружить неявное неприятие. В таких семьях ребенок, на первый взгляд,

желанен, к нему внимательно относятся, о нем заботятся, но нет душевного контакта. Причиной

тому может быть чувство собственной нереализованное™, например, у матери, для нее ребенок

препятствие для развития собственной карьеры, помеха, устранить которую она никогда не

сможет, и вынуждена терпеть. Проецируя свои проблемы на ребенка, она создает эмоциональный

вакуум вокруг него, провоцирует собственного ребенка на обратное неприятие. Как правило, в

семь-

См.: Гарбузов В.И. Нервные дети. - Л., 1990; Захаров А.И. Как. предупредить отклонения в

поведении ребенка. - М., 1986; Спиваков-скаяА.С. Профилактика детских неврозов. - М., 1988.ях,

где доминируют такого рода отношения, дети становятся либо агрессивными (т.е. мы их можем

отнести к первой группе выделенных форм проявлений эмоциональных нарушений), либо

чересчур забитыми, замкнутыми, робкими, обидчивыми (т.е. по нашей классификации, третья

группа). Неприятие порождает в ребенке чувство протеста. В характере формируются черты

неустойчивости, негативизма, особенно в отношении взрослых. Неприятие приводит к неверию в

свои силы, неуверенности в себе.

2. Гиперсоциальное воспитание. Причина его в неправильной ориентации родителей. Это

слишком «правильные» люди, пытающиеся педантично выполнять все рекомендации по

«идеальному» воспитанию. «Надо» произведено в абсолют. Ребенок у гиперсоциальных родителей

как бы запрограммирован. Он чрезмерно дисциплинирован и исполнителен. Гиперсоциальный

ребенок вынужден постоянно подавлять свои эмоции, сдерживать свои желания. При таком типе

воспитания возможно несколько путей развития: это может быть бурный протест, бурная агрес-

сивная реакция, иногда и самоагрессия в результате пси-хотравмирующей ситуации, или

наоборот, замкнутость, отгороженность, эмоциональная холодность.

3. Тревожно-мнительное воспитание. Наблюдается в тех случаях, когда с рождением ребенка

одновременно возникает неотступная тревога за него, за его здоровье и благополучие. Воспитание

по этому типу нередко наблюдается в семьях с единственным ребенком, а также в семьях, где

растет ослабленный или поздний ребенок. В результате ребенок тревожно воспринимает

естественные трудности, с недоверием относится к окружающим. Ребенок в таком случае несамос-

тоятелен, нерешителен, робок, обидчив, мучительно неуверен в себе. Как мы видим, это

напоминает нам особенности детей вышеупомянутой третьей группы.

4. Эгоцентрический тип воспитания. Ребенку, часто единственному, долгожданному,

навязывается представление о себе как о сверхценности: он кумир, «смысл жизни» родителей. При

этом интересы окружающих нередко игнорируются, приносятся в жертву ребенку. В результате он

не умеет понимать и принимать во внимание интерес других, не переносит дальнейших лишений,

агрессивно воспринимает любые преграды. Такой ребенок расторможен, неустойчив, капризен.

Его аффективные проявления очень схожи с поведением детей, относящихся ко второй группе.Мы

так подробно остановились на проблемах личностного развития в семье (рассмотрев при этом

далеко не все аспекты семейных взаимоотношений), так как, на наш взгляд, семья является одним

из важнейших факторов, влияющих на эмоциональную сферу, в отличие, например, от

интеллектуальной.

Однако нельзя не учитывать, что порой эмоциональные стресс у детей провоцируют педагоги,

сами того не желая и не осознавая. Они требуют от своих учеников такого поведения и уровня

успеваемости, которые для некоторых из них являются непосильными. Помните эпизод из мудрой

и доброй сказки «Маленький принц»?

«Если я прикажу какому-нибудь генералу порхать бабочкой с цветка на цветок, или сочинить

трагедию, или обернуться морской чайкой, и генерал не выполнит приказа, кто будет в этом

виноват - он или я?

- Вы, ваше величество, - ни минуты не колеблясь, ответил Маленький принц.

- Совершенно верно, подтвердил король. С каждого надо спрашивать то, что он может дать».

Игнорирование со стороны учителя индивидуальных и возрастных особенностей каждого ребенка

может быть причиной различного рода дидактогений, т.е. негативных психических состояний

учащегося, вызванных неправильным отношением учителя; школьных фобий, когда ребенок

боится идти в школу, отвечать у доски и т.п.

Как можно строить работу с детьми, действительно требующими психологической помощи?

Общаясь с детьми, испытывающими эмоциональные затруднения, родителям и педагогам можно

предложить следующие рекомендации:

1. Нельзя стремиться учить ребенка подавлять свои эмоции, задача взрослых в том, чтобы научить

детей правильно направлять, проявлять свои чувства.

2. Эмоции возникают в процессе взаимодействия с окружающим миром. Необходимо помочь

ребенку овладеть адекватными формами реагирования на те или иные ситуации и явления

внешней среды.

3. Не надо пытаться в процессе занятий с трудными детьми полностью оградить ребенка от

отрицательных переживаний. Это невозможно в повседневной жизни, и искусственное создание

«тепличных условий» лишь на время снимает проблему, а через некоторое время она встает более

остро. Здесь нужно учитывать не просто модальность эмоций(отрицательные или

положительные), а прежде всего их интенсивность. Важно помнить, что ребенку нужен динамизм

эмоций, их разнообразие, так как изобилие однотипных положительных эмоций рано или поздно

вызывает скуку.

4. Чувства ребенка нельзя оценивать, невозможно требовать, чтобы ребенок не переживал того,

что он переживает. Как правило, бурные аффективные реакции - это результат длительного

зажима эмоций.

В заключение можно отметить, что не существует плохих или хороших эмоций и взрослый во

взаимодействии с ребенком должен непрерывно обращаться к доступному для ребенка уровню

организации эмоциональной сферы, способствовать аффективной регуляции ребенка, оптималь-

ным способам социализации.

Вопросы и задания

1. Каким детям может быть трудно учиться в школе и почему?

2. Понаблюдайте за гиперактивным ребенком на уроке, во время перемены. Подробно опишите

его поведение. Проанализируйте действия педагога в отношении этого ученика.

3. Каковы психологические особенности леворуких детей? Всегда ли леворукость является

причиной неуспеваемости?

4. Каковы наиболее распространенные причины, вызывающие эмоциональные нарушения у детей

младшего школьного возраста?

5. Что такое «дидактогения»? Какие меры может и должен принять учитель с целью профилактики

дидактогений?РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

I. Учебники, справочники, словари, хрестоматии

Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет). - М., 1998.

Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. - М., 1996.

Смирнова Е. О. Психология ребенка: Учебник для педагогических училищ и вузов. — М., 1997.

Хрестоматия по возрастной психологии: Младший школьный возраст / Сост. И.В.Дубровина и др.

— М., 1999.

II. Монографии, научно-популярные издания

Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. — М.,

1984.

Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избр. пси-хол. труды. - М., 1980. - 1.7.

Бардин К.В. Как научить детей учиться. — М., 1987.

Безруких М.М., Князева М.Г. Если ваш ребенок левша. — М., 1994.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

Бондаренко СМ. Учите детей сравнивать. - М., 1981.

Выготский Л. С. Кризис семи лет // Собр. соч.: В 6 т. - Т.4. -М., 1984.

Гальперин П.Я. Введение в психологию. — Р-н/Дону, 1999.

Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М., 1996.

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М.,1986.

Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. - М., 1987.

Житникова Л.М. Учите детей запоминать. — М., 1985.

Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Избр. психол. произв. - М.,

1983.- Т.1.

Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. - М., 1990.

МррковаА.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М., 1983.Матюхина М.В.

Мотивация учения младших школьников. — М., 1984.

Особенности психического развития детей б—7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л.

Венгера. — М., 1988.

Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В.Давыдова. - М., 1990.

Раттер М. Помощь трудным детям. — М., 1987.

Реан Ю.В., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб., 1999.

Родари Дж. Грамматика фантазии. — М., 1990.

Славина Л. С. Трудные дети. — М., 1998.

Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему. — М., 1992.

Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе. - М., 1985.

Элъконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М., 1989.СОДЕРЖАНИЕ

От авторов.............................................................3

Часть первая ОСНОВЫ ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ

Раздел I. Введение в психологию...........................5

Тема 1. Предмет психологии. История психологии......5

1.1. Что изучает психология.....................................5

1.2. Предыстория научной психологии.................. 10

1.3. Возникновение научной психологии .............. 12

1.4. Основные направления западной психологии 14

1.5. Развитие отечественной психологии...............23

1.6. Отрасли психологии..........................................27

1.7. Психология теоретическая и практическая....

30 Вопросы и задания.................................................................32

Тема 2. Методы психологии.........................................33

2.1. Наблюдение.......................................................33

2.2. Эксперимент......................................................35

2.3. Стратегии психологического исследования .... 38

2.4. Психодиагностические методы.......................38

2.5. Метод анализа продуктов деятельности..........43

2.6. Анкетирование...................................................43

2.7. Беседа или интервью.........................................44

2.8. Методы консультационной, развивающей

и психокоррекционной работы..............................47

Вопросы и задания.................................................................51

Тема 3. Психика и мозг.................................................52

3.1. Строение и функции нервной системы..........52

3.2. Физиологические механизмы психической еятельности............................................................623.

3. Взаимосвязь биологических и социальных факторов

в психическом развитии.........................................68

Вопросы и задания................................................................. 75

Тема 4. Психика животных...........................................76

4.1. Чувствительность..............................................76

4.2. Инстинктивное поведение...............................77

4.3. Навыки..............................................................78

4.4. Интеллектуальное поведение животных........80

Вопросы и задания.................................................................82

Тема 5. Сознание человека...........................................84

5.1. Сознание как высшая форма психики............84

5.2. Структура сознания..........................................85

5.3. Сознание и бессознательное............................87

Вопросы и задания.................................................................89

Раздел II. Познавательные процессы...................91

Тема 1. Ощущения.........................................................91

1.1. Что такое ощущения........................................92

1.2. Виды ощущений...............................................94

1.3. Основные закономерности ощущений......... 100

1.4. Взаимодействие ощущений........................... 103

1.5. Развитие ощущений ..............................,........ 103

Вопросы и задания................................................................105

Тема 2. Восприятие..................................................... 106

2.1. Что такое восприятие..................................... 106

2.2. Виды восприятия............................................ 107

2.3. Основные свойства восприятия..................... 108

2.4. Индивидуальные особенности восприятия.. 112

2.5. Наблюдение и наблюдательность.................. 113

2.6. Особенности восприятия

младших школьников............................................ 117

Вопросы и задания................................................................122

Тема 3. Память............................................................ 122

3.1. Что такое память............................................ 122

3.2. Виды памяти................................................... 125

3.3. Процессы памяти............................................ 1283.

4. Качества памяти.............................................. 135

3.5. Представление................................................. 136

3.6. Индивидуальные различия памяти............... 138

3.7. Особенности памяти младших школьников .. 139

Вопросы и задания................................................................142

Тема 4. Внимание........................................................ 143

4.1. Что такое внимание........................................ 143

4.2. Внимание и личность..................................... 145

4.3. Виды внимания............................................... 146

4.4. Основные свойства внимания....................... 149

4.5. Особенности внимания

младших школьников............................................ 153

Вопросы и задания................................................................156

Тема 5. Воображение................................................... 157

5.1. Что такое воображение.................................. 157

5.2. Виды воображения.......................................... 159

5.3. Психологические механизмы воображения... 164

5.4. Развитие воображения

у младших школьников......................................... 166

Вопросы и задания................................................................169

Тема 6. Мышление...................................................... 170

6.1. Мышление — опосредованное

и обобщенное познание окружающего мира...... 170

6.2. Мышление и речь........................................... 173

6.3. Основные формы мышления......................... 175

6.4. Мыслительные операции............................... 176

6.5. Понятия и их формирование ......................... 180

6.6. Решение мыслительных задач........................ 182

6.7. Виды мышления.............................................. 186

6.8. Качества ума.................................................... 188

6.9. Некоторые особенности мышления младших школьников............................................ 189

Вопросы и задания................................................................194

Раздел III. Чувства и воля...................................197

Тема 1. Эмоции и чувства........................................... 197

1.1. Общая характеристика эмоций и чувств...... 197

1.2. Эмоциональные состояния и высшие чувства 2011.3. Физиологические основы и внешнее

выражение эмоций и чувств.................................209

1.4. Особенности эмоциональной сферы младших

школьников............................................................211

Вопросы и задания................................................................215

у Тема 2. Воля................................................................215

2.1. Общая характеристика воли..........................215

2.2. Ступени волевого действия...........................217

2.3. Взаимосвязь воли с другими сторонами психики..................................................................219

2.4. Развитие воли у младших школьников.........221

Вопросы и задания................................................................223

Раздел IV. Свойства личности..............................225

Тема 1. Темперамент...................................................225

1.1. Что такое темперамент...................................225

1.2. Физиологические основы темперамента......226

1.3. Психологические характеристики темпераментов.......................................................228

1.4. Темперамент и общение................................229

1.5. Темперамент и характер.................................230

1.6. Темперамент и способности..........................231

1.7. Взгляд на младших школьников сквозь призму их темпераментов.....................................232

Вопросы и задания................................................................236

Тема 2. Характер.........................................................237

2.1. Что такое характер..........................................237

2.2. Черты характера..............................................239

2.3. Взаимосвязь характера с другими сторонами личности..............................................244

2.4. Формирование характера у младших школьников............................................................245

Вопросы и задания................................................................247

Тема 3. Способности...................................................248

3.1. Что такое способности...................................248

3.2. Общие и специальные способности.............255

3.3. Способности и личность................................2573.4. Развитие способностей

у младших школьников.........................................261

Вопросы и задания................................................................267

РазделУ. Личность и деятельность.....................268

Тема 1. Деятельность..................................................269

1.1. Общее понятие о деятельности.....................269

1.2. Движение и действие .....................................272

1.3. Знания, умения, навыки...............................273

1.4. Психологическая характеристика деятельности..........................................................276

1.5. Основные виды деятельности........................282

Вопросы и задания................................................................283

Тема 2. Личность.........................................................283

2.1. Личность, индивид, индивидуальность.......283

2.2. Личность и социальные роли........................286

2.3. Самосознание личности, «Я-концепция» .... 287

2.4. Механизмы психологической защиты личности.................................................................294

Вопросы и задания................................................................298

ТемаЗ. Психология межличностных отношений.......301

3.1. Понятие о группах и коллективах.................301

3.2. Взаимоотношения людей в группах..............305

3.3. Массовые социально-психологические явления...................................................................314

Вопросы и задания................................................................318

Раздел VI. Закономерности возрастного развития 320

Тема 1. Деятельность как условие развития ребенка .321

1.1. Ведущая деятельность в контексте возрастного

развития .................................................................321

1.2. Сотрудничество и общение ребенка со взрослым................................................................323

1.3. Обучение и развитие......................................325

Вопросы и задания................................................................327Тема 2. Возрастная периодизация

и движущая сила развития..........................................328

2.1. Возрастная периодизация психического развития..................................................................328

2.2. Движущие силы психического развития.......338

2.3. Единство возрастных и индивидуальных особенностей развития.........................................342

2.4. Понимание индивидуальности ребенка как ценности.................................................................345

Вопросы и задания................................................................350

Рекомендуемая литература...................................................352

Часть вторая ПСИХОЛОГИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Тема 1. Психическое развитие

в младшем школьном возрасте....................................354

1.1. Физическое, психическое и психофизиологическое развитие ребенка...........354

1.2. Своеобразие младшего школьного возраста как этапа развития................................................356

1.3. Ценность младшего школьного возраста......358

Вопросы и задания................................................................359

Тема 2. Готовность к школе........................................ 359

2.1. Кризис 7 лет....................................................359

2.2. Психологическая готовность к школьному обучению................................................................362

Вопросы и задания................................................................367

Тема 3. Учебная деятельность младшего

школьника....................................................................367

3.1. Специфика учебной деятельности

в младшем школьном возрасте............................ 367

3.2. Мотивы учения................................................370

3.3. Умение выделять учебную задачу..................374

3.4. Учебные действия...........................................376

3.5. Действие контроля..........................................378

3.6. Оценка. Оценка и отметка.............................. 380

3.7. Формирование у ребенка

позиции учащегося................................................384Вопросы и

задания................................................................386

Тема 4. Развитие мышления

у младших школьников............................................... 386

4.1. Специфика мышления в младшем школьном возрасте..................................................................

386

4.2. Овладение основными мыслительными действиями.............................................................392

4.3. Становление внутреннего плана действий... 395

4.4. Развитие рефлексии........................................ 396

Вопросы и задания................................................................399

Тема 5. Восприятие, память, внимание

в младшем школьном возрасте....................................399

5.1. Развитие восприятия......................................399

5.2. Развитие памяти..............................................403

5.3. Развитие внимания.........................................407

Вопросы и задания................................................................412

Тема 6. Развитие моторики.........................................412

Вопросы и задания................................................................415

Тема 7. Формирование произвольного поведения

у младших школьников...............................................416

Вопросы и задания................................................................422

Тема 8. Общение младших школьников

со сверстниками и взрослыми.....................................423

8.1. Отношения со сверстниками.........................423

8.2. Роль учителя в становлении межличностных отношений у младших

школьников....................427

Вопросы и задания................................................................432

Тема 9. Трудные дети..................................................432

9Л. Дети с синдромом дефицита внимания

(гиперактивные)....................................................432

£:2. Леворукий ребенок в школе..........................438

9.3. Эмоциональные нарушения в младшем школьном возрасте................................................446

Вопросы и задания................................................................452

Рекомендуемая литература...................................................453