Дневник по социально-педагогической практике

Подождите немного. Документ загружается.

Изучение школьной тревоги младших подростков (Филлипс-тест)

Имя Ренат

Класс 8

Дата проведения исследования 10.12.2010

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52

53 54 55 56 57 58

Результаты диагностики тревожности с помощью Филлипс-теста

(сводная таблица по результатам исследования)

№ Имя 1 2 3 4 5 6 7 8 9

1 Ренат 36 17 5 6 5 6 3 4 4

Сумма

Среднее

Уровень тревожности

Примечание. Номера шкал:

1. Тест в целом; 2. Общая тревожность в школе; 3. Переживание

социального стресса; 4. Фрустрация потребности в достижении успеха; 5.

Страх самовыражения; 6. Страх ситуации проверки знаний; 7. Страх

несоответствия ожиданиям окружающих; 8. Низкая физиологическая

сопротивляемость стресу; 9. Проблемы и страхи во взаимоотношениях с

учителями.

Сводные показатели по результатам исследования

Показатели тревожности

Количество

учащихся

Процентный

показатель

Уровень тревожности

А В С А В С

Тест в целом 1 62

Общая тревожность в школе 1 77

Переживание социального

стресса

1 45

Фрустрация потребности в

достижении успеха

1 46

Страх самовыражения 1 83

Страх ситуации проверки знаний 1 100

Страх несоответствия

ожиданиям окружающих

1 60

Низкая фмзиология

сопротивляемость стрессу

1 80

Проблемы и страхи во

взаимоотношениях с учителями

1 57

Содержательная характеристика каждого фактора

Общая тревожность в школе — обычное эмоциональное состояние

ребенка в школе. Оно может быть позитивным на фоне общей

тревожности, т.е. Ребенок эмоционально неблагополучен, но в школе

чувствует себя достаточно уверенно и спокойно. Возможен и

противоположный вариант: в целом спокойный и эмоционально

устойчивый ребенок ощущает себя в школе плохо.

Переживание социального стресса — в данном случае тест

фиксирует то эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого

развиваются его социальные контакты (прежде всего со

сверстниками). Очень часто высокую тревожность по этому фактору

демонстрируют лидеры. Важно соотносить данные по этой шкале с

другими. Когда высокая тревожность по этому фактору совпадает с

аналогичной по другим факторам, это менее информативно и

значимо, чем единичный случай высокой тревожности,

приходящийся на этот фактор.

Фрустрация потребности в достижении успеха —

неблагоприятный психологический фон, не позволяющий ребенку

удовлетворять свои потребности в успехе, достижениях высоких

результатов. Интересно, что в классах, обучающихся по системе

Занкова, этот показатель выражен значительно реже, чем в

«обычных» классах.

Страх самовыражения — негативные эмоциональные переживания

возникают у ребенка в ситуациях, предполагающих самораскрытие,

предъявление себя другим, демонстрацию своих возможностей. Судя

по всему, это — один из типичных, культурно заданных страхов для

наших детей от Якутска до Калининграда, встречается очень часто.

Если высокие показатели по нему имеют многие ученики данного

класса, это говорит о неблагоприятной педагогической ситуации,

которая провоцирует развитие страха самовыражения.

Страх ситуации проверки знаний — переживание тревоги в

ситуациях проверки, особенно публичной, знаний, достижений,

учебных возможностей. Типично для неуспешных школьников. В

остальных случаях является важным симптомом эмоционального

неблагополучия. В массовом проявлении отражает некоторую

педагогическую традицию, которую не мешало бы изменить.

Страх несоответствовать ожиданиям окружающих — тревожная

ориентация на мнения значимых других в оценке своих результатов,

поступков и мыслей, сильные переживания по поводу отзывов,

даваемых окружающими, ожидание негативных оценок. Еще один

«культурный» страх, если в расчет брать его чрезвычайную

распространенность в школах России. Встречается в массовом

порядке. Важ не столько для индивидуальных психологических

диагнозов, сколько для консультирования работников.

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу —

особенности психофизиологической организации, снижающие

приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера,

повышающие вероятность неадекватного, деструктивного

реагирования на тревожные факторы среды. Можно сказать, что это

индивидуальная неприспособленность к неприятностям. Встречается

не очень часто (2-3 ребенка на класс), но каждый случай требует

отдельного глубокого анализа, прежде всего с точки зрения причин

такой низкой толерантности. Их выявление позволяет оберегать

ребенка от травмирующих его ситуаций.

Проблемы и страхи во взаимоотношениях с учителями — общий

негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе,

снижающий успешность обучения ребенка. Этот показатель важен в

процессе консультирования работников, он отражает особенности

системы отношений взрослых и детей в школе. Менее информативен

для неуспешных в учебе школьников.

Таким образом, Филлипс-тест дает информацию, важную для выявления

индивидуальных особенностей статуса школьников, состояния отношений в

системе «учитель-ученик», характеристики общей ситуации в школе.

Формализованный протокол

Характеристики трудного подростка

Гарифханова Рената Таштимировича

1.Состояние здоровья и развития учащегося (заполняется совместно со

школьным врачом):

1.1.Общая оценка здоровья учащегося (по данным медицинской карты)

группа здоровья II ,нервно-психическое развитие I по возрасту,

1.2.Признаки повышенной нервозности: отсутствуют; повышенная

утомляемость; пониженная работоспособность; подавленное настроение;

повышенная возбудимость; вспышки гнева; агрессивность по отношению к

сверстникам; агрессивность по отношению к учителям; отказ от контактов,

общих дел; склонность к разрушительным действиям; садизм; другие

признаки:_____________________________________________________

1.3.Патологические влечения: курит (не курит, не курит эпизодически,

курит систематически); употребляет спиртные напитки (не употребляет,

употребляет эпизодически, употребляет систематически); употребляет

токсико-нарковещества (не употребляет, употреблял однократно,

употребляет систематически).

1.4.Состоит на диспансерном учёте, по поводу чего:

ВСД по гипертоническому типу

2.Психологическая атмосфера семьи: благоприятная; неблагоприятная;

крайне неблагоприятная.

2.1.Данные о родителях (отец, мать);

Ф.И.О. отца -

Ф.И.О. матери Абдуллина Салия Хабибулловна

Образование отца -

Образование матери 10 классов

Профессия, место работы отца -

Профессия, место работы матери неработает

2.2.Другие члены семьи Гарифханов Азат Таштимирович, Гарифханов

Камиль Таштимирович

2.3.Тип семьи: благополучная (родители морально устойчивы, владеют

культурой воспитания, эмоциональная атмосфера семьи положительная);

неблагополучная, в том числе: а) педагогически некомпетентная (родители

не владеют культурой воспитания, отсутствует единство требований, ребёнок

безнадзорен, жестокое обращение, систематические физические наказания,

низкая осведомлённость об интересах, о поведении ребёнка вне школы); б)

нравственно-неблагополучная (асоциальная, родители ведут аморальный

образ жизни, пьянствуют, тунеядствуют, содержат притон, имеют судимость,

воспитанием детей не занимаются); в) конфликтная (в семье

неблагополучная эмоциональная атмосфера, между родителями постоянные

конфликты, родители повышенно раздражительны, жестоки, нетерпимы).

2.4.Характер взаимоотношений родителей с ребёнком: семейный диктат

(систематическое подавление инициативы и чувства собственного

достоинства ребёнка); чрезмерная опека (удовлетворение всех потребностей

ребёнка, ограждение от трудностей, забот, усилий); попустительство

(уклонение от активного участия в воспитании ребёнка, пассивность,

признание полной автономности ребёнка); сотрудничество (отношения

взаимного уважения, совместное переживание радостей, горя и т.д.).

2.5.Организация режима труда и отдыха:

какие обязанности выполняет в семье помогает маме по дому выполняет все

поручения

кто и в какой степени помогает и контролирует выполнение домашнего

задания старший брат Азат

как организовано общение учащегося в семье во время досуга, летнего

отдыха, отпуска родителей в свободное время смотрит телевизор, летом

ходит на площадку

3.Особенности учебной деятельности:

3.1.Успеваемость учащегося удовлетворительная

3.2.Отношение к учению: положительное; нейтральное, равнодушное;

отрицательное.

3.3.Интеллектуальные возможности учащегося: высокие, средние, низкие.

3.4.Мотивы учения: познавательный интерес к предметам; осознание

необходимости учиться в школьном возрасте; стремление получить отметку;

заслужить одобрение взрослых; стремление избежать наказания; стремление

к самоутверждению в группе сверстников.

4.Положение в классном коллективе, отношение к коллективу:

4.1.Статус учащегося в коллективе: лидер; предпочитаемый; принятый;

отвергаемый; изолированный.

4.2.С кем из класса наиболее близок. Характер взаимного влияния со

всеми

4.3.Взаимоотношения с другими одноклассниками: деловые; ровные;

дружеские; теплые; конфликтные; ни с кем не общается.

4.4.Манера, стиль общения с окружающими: доминантный стиль(уверен в

себе, стремиться навязать своё мнение, легко прерывает, но не даёт перебить

себя, нелегко признаёт свою неправоту); не доминантный стиль (застенчив,

уступчив, легко признаёт себя неправым, нуждается в поощрении при

разговоре); экстраверт (постоянно направлен на общение, легко входит в

контакт, любопытен, открыт, полон внимания к окружающим); интроверт (не

склонен к контактам, замкнут, предпочитает общению деятельность, в

разговоре немногословен).

4.5.Отношение к общественному мнению: активно-положительное

(стремиться исправить недостатки, учесть замечания и т.д.); пассивно-

положительное (понимает критику, согласен с ней, но недостатки не

исправляет); безразличное (не реагирует на критику, не меняет поведения);

негативное (спорит, не согласен с замечаниями, поведения не меняет).

5.Отношение к общественной деятельности и общественно полезному

труду:

5.1.Отношение к общественным поручениям: выполняет их с

готовностью; выполняет их без видимого интереса; отказывается их

выполнять.

5.2.Выполнение общественных поручений: добросовестное;

недобросовестное; по настроению; под нажимом; с инициативой.

5.3.Отношение к трудовым делам класса: принимает активное участие;

безразличен; демонстративно отказывается.

5.4.Отношение к физическому труду: положительное (трудолюбив, часто

пре дпочитает физический труд умственному, имеет «золотые руки»);

равнодушное (не выделяет физический труд как интересную деятельность, от

него не отказывается, но выполняет без инициативы); отрицательное (ленив,

трудится недобросовестно, под нажимом, к физическому труду относится с

высока, пренебрежительно).

5.5.Отношение к общественному имуществу: относится бережливо;

относится равнодушно; относится демонстративно пренебрежительно;

вплоть до умышленной порчи имущества.

6.Направленность интересов:

6.1.Проявляет интерес к деятельности: физической; умственной;

технической; общественно-политической; организаторской; художественной;

спортивной.

6.2.В каких секциях, кружках состоит (состоял) футбол, волейбол,

баскетбол_____________________________________________________

6.3.Культурный кругозор: посещает ли и насколько часто театр, музей,

выставки и т.д. не посещает

________________________________________________________________

6.4.Каковы читательские интересы, какую литературу предпочитает,

регулярность чтения (книг не читает, читает эпизодически, читает

систематически)____________________________

_____________________________________________________________

7.Особенности сферы свободного общения учащегося:

7.1.Сколько времени уделяется «уличному» общению в течение недели,

часы вечернего прихода домой 7-10 часов

7.2.С кем имеет дружеские связи вне класса, какое влияние они

оказывают на учащегося

7.3.Постоянное или предпочитаемое место «уличного» общения (клуб,

двор, подъезд и т.д.) __________________________________________

7.4.Содержание общения в уличных играх: работа с техникой; посещение

кино; игра на гитаре; прослушивание музыкальных записей; разговоры на

разные темы; бесцельное времяпрепровождение; выпивки, курение, азартные

игры.

8.Самооценка личности:

8.1.Уровень самооценки: адекватная (правильно оценивает свои

положительные и отрицательные качества, личные возможности и

достижения); завышенная (некритичен по отношению к себе, преувеличивает

свои достижения); заниженная (излишне самокритичен, недооценивает свои

положительные качества и личные достижения).

8.2.Какими бы чертами хотел обладать, от каких хотел бы избавиться

ему нравиться быть таким, какой он есть

__________________________________________________________________

9.Особенности поведения:

9.1.Положительные поступки учащегося. Как часто они совершаются

участие в массовых мероприятиях, замечает недостатки в окружающих .

Возможные мотивы их совершения _______________________________

9.2.Отрицательные поступки (проступки), их проявления (эпизодически,

систематически), их характер: грубость; драки; прогулы; опоздания на

уроки; нарушения дисциплины в классе; отказ от требований, поручений; не

работает в классе на уроках.

9.3.Правонарушения учащегося: воровство; вымогательство у младших и

слабых; попытки к насилию; жестокое обращение с животными; проявление

садистских наклонностей; грубые нарушения общественного порядка

(хулиганство).

9.4.Отношение к своим поступкам: равнодушен; переживает; оправдывает;

осуждает.

9.5.Как относится к педагогическим воздействиям: с ожесточением;

равнодушно; понимает и старается выполнить требования.

9.6.Состоит на учёте в ПДН (не состоит)

Состоит на учёте внутри школы (не состоит)

5.Составить поведенческий портрет ребенка

и его подробную характеристику.

Российская Федерация Министерство образования и науки,

МОУ «Второвагайская « СОШ Вагайского района, Тюменской области.

626249, ул. Центральная., д.9, с. Второвагайское, Вагайского района,

Тюменской области

Телефон: 8-345-39-33-2-30

Характеристика

Гарифханова Рената Таштимировича, учащегося 8 класса МОУ

Второвагайской СОШ с. Второвагай, 30.11.1996 года рождения,

проживающего по адресу: деревня Второвагайская улица Советскаяая дом

19.

В данной школе обучался с первого класса. За время учебы показал

средние способности. Основные оценки по предметам «3». Любимые

предметы – физкультура, технический труд, литературное чтение. После

занятий посещает школьные секции футбол, волейбол и баскетбол.

В свободное время любит гулять, общаться с друзьями. Пользуется

симпатией у отдельных ребят. Активно участвует во всех общественных

делах, не считаясь с собственным временем, переживает за успехи

коллектива. Среди друзей и одноклассников пользуется уважением, так как

его боятся. Помогает товарищам, когда его просят. Принимает активное

участие в жизни класса. Довольно часто выступает зачинателем нового дела.

Постоянно оживлен, очень активен во всех сферах школьной жизни, во все

вмешивается, берется за все дела. Стремится в чем-то одном, особенно его

интересующем, добиться признания, успеха.

Основной интерес проявляет на трудовую деятельность. Любую работу

ученик всегда выполняет охотно, ищет работу сам и старается сделать её. В

большинстве случаев хорошо, но не в срок выполняет порученную ему

работу. Чаще не правильно распределяет свою работу во времени, тратит

время зря. В большинстве случаев не умеет соизмерить свои силы и

трудности дела. Часто при выполнении заданий, поручений просит о

помощи, поддержке других, даже если сам может справиться, редко доводит

до конца задуманное, даже если сталкивается с незначительными

трудностями.

В характере его преобладает возбуждение. Большей частью поступает

необдуманно, рассчитывает на «везение». Порой прислушивается к

справедливым замечаниям, старается их учитывать.

Всегда охотно вступает в контакт с людьми. Проявляет заботу по

отношению к знакомым и незнакомым людям, старается любому оказать

помощь и поддержку. Всегда правдив по отношению к своим родителям,

учителям, товарищам. Говорит правду и тогда, даже когда ему это

невыгодно.

Во время беседы всегда смотрит в глаза. Присутствует частое моргание.

Отвлекается без повода. Стремится быть лидером во всех отношениях.

Отличительными чертами его являются опрятность и активность.

Воспитанием сына занимается мама.

Директор школы:………………………….Ахатова Ю.Ч.

Классный руководитель:…………………………..Ганиева А.С.

6.Изучить особенности профилактической и реабилитационной

деятельности данного учреждения.

Социальный контроль за поведением ребенка осуществляют учителя

предметники

Основные методы и формы социальной поддержки и социальной помощи

ребенка

Методы

Формы

Содержание социально-педагогической профилактики и

реабилитации в отношении данной категории детей

Особенности профилактической деятельности учреждения социальной

направленности

Основные направления профилактической деятельности учреждения.

Социальная профилактика как профилактическая деятельность,

осуществляемая на уровне государства через систему мер повышения

качества жизни, минимизацию факторов социального риска, создание

условий для реализации принципа социальной справедливости. Социально-

педагогическая профилактика как система мер социального воспитания,

направленных на создание оптимальной социальной ситуации развития

ребёнка и способствующих проявлению различных видов его активности.

Основные вопросы для наблюдения и анализа:

Анализ профилактической деятельности социального учреждения.

Определение приоритетного вида профилактики (психологическая,

педагогическая, медицинская, социально-педагогическая). Мера реализации

общей и специальной профилактики. Реализация ранней профилактики

отклонений в развитии личности ребёнка.

Практическое задание:

1. Оценить способы и формы профилактической деятельности данного

учреждения социальной направленности.

2. Определить содержание социально-педагогической профилактики в