Диссертация - Психологические особенности разрешения конфликтных ситуаций в межличностных отношениях подросток-семья

Подождите немного. Документ загружается.

Выводы по главе 2.

В жизни каждого человека его родители играют одну из главных ролей.

От отношения отца и матери к своему ребенку во многом зависит процесс

формирования его личности. Мировоззрение, становление характера,

нравственные основы, отношение к духовным и материальным ценностям в

первую очередь воспитываются у детей родителями. А зависит этот процесс во

многом от того, как удовлетворяются в семье основные потребности ребенка,

насколько правильно с точки зрения его развития и воспитания проявляются

родительские позиции.

Проведя исследование мы выяснили, что в наших экспериментальных

группах преобладает средний уровень детско-родительских отношений

который характеризуются: недостаточным объемом знаний и представлений

родителя о воспитании ребенка. Родители нарушают взаимоотношения с

детьми, ребенок чувствует себя одиноким, они не предоставляют ему

самостоятельности. В данных семьях возникают конфликты, родители чаще

всего навязывают свое мнение ребенку. И низкий уровень детско-родительских

отношений - незнанием родителей о воспитании детей. Ребенок не

удовлетворен своим семейным положением, испытывает повышенную

тревожность. Родители воспринимают своего ребенка плохим,

неприспособленным, неудачливым, испытывают по отношению к ребенку

раздражительность и обиду. Между родителями и детьми постоянно возникают

конфликты, ссоры, разногласия.

На наш взгляд, причинами, повлекшими за собой возрастание такого

поведения у детей, является то, что:

- у родителей не сформировано полное представление о воспитании ребенка;

- ребенок не ощущает себя уютно и комфортно в семье (он не удовлетворен

своим положением в семье);

- дети растут в условиях дефицита добра, ласки, любви; боятся наказания;

- в семье – неблагоприятная обстановка; чрезмерная опека.

-родители не могут правильно разрешить конфликты, разногласия со своими

детьми.

Для преодоления такого состояния у детей и родителей, вызванной

нарушениями в детско-родительских отношениях, для разрешения конфликтов

в семье нами была составлена программа, направленная на их коррекцию. Нами

была поставлена следующая цель: создание психолого-педагогических условий

для преодоления агрессии, гнева у детей через коррекцию детско-родительских

отношений; апробирование эффективных форм работы с родителями,

направленных на повышение психолого-педагогической грамотности;

разрешение конфликтных ситуаций в межличностных отношениях подросток-

семья

Таким образом, данные сравнительно-сопоставительного анализа

свидетельствуют о том, что использование организации коррекционной работы

способствует улучшению детско-родительских отношений, установление

взаимопонимания между детьми и родителями, разрешению конфликтов между

ними.

Заключение

Известно немало фактов в пользу принципиальной значимости и

незаменимости семьи для формирования личности ребенка. Не меньшее

значение имеет семья и для взрослых, являясь источником эмоционального и

физического благополучия, чувства уверенности, оптимизма.

Существуют следующие типы воспитания: воспитание по типу любви и

принятия, воспитание, основанное на симпатии, уважении и близости,

отстраненное воспитание, воспитание по типу снисходительного отстранения,

отвержение, презрение, преследование, отказ.

На характер взаимоотношений детей и взрослых влияют следующие

факторы:

- супружеские отношения;

- позиция родителей, выражающаяся в стиле воспитания;

- возраст самих детей;

- личностные качества детей.

Психологические особенности подросткового возраста получили

название «подросткового комплекса». Подростковый комплекс включает:

чувствительность к оценке посторонних своей внешности, желание быть

признанным и оцененным другими, показная независимость, борьба с

авторитетами, общепринятыми правилами и т.д.

Позиция ребенка в семье изменяется в зависимости от его возраста. Чем

меньше ему лет, тем центральнее место он занимает в семье, тем сильнее его

зависимость от родителей. Когда он становится старше, то его зависимость

уменьшается, наоборот, растет его автономность, заметно уравниваются его

права с другими членами семьи.

От отношения к ребенку отца и матери, от удовлетворения его

психических потребностей во многом зависит возникновение и развитие

определенного типа поведения человека в течение жизни.

Эмоциональные отношения в семье играют важную интегрирующую роль,

благодаря которой члены семьи ощущают себя, единой общностью и

чувствуют теплоту и поддержку друг друга. Нарушение эмоциональных

отношений в семье оказывает негативное влияние на формирование личности

подростка. Подросток видит, что родители относятся к нему с отчуждением,

возникает эмоциональная дистанция. Ребенок тогда уходит в свой внутренний

мир, становится замкнутым, грубым, необщительным.

Основные сложности в общении, конфликты возникают из-за

родительского контроля за поведением, учебой подростка, его выбором друзей

и т.д. крайние, самые неблагоприятные для развития ребенка случаи – жесткий,

тотальный контроль при авторитарном воспитании и почти полное отсутствие

контроля, когда подросток оказывается предоставленным самому себе,

безнадзорным.

Способы разрешения подросткового возрастного межличностного

конфликта с родителями могут быть самыми различными. Но во всех подобных

случаях жизни инициативу в их предупреждения и устранении должны брать

на себя взрослые люди, в данном случае родители или учителя. Они же в уже

возникшей конфликтной ситуации, будучи более разумными и опытными

людьми, чем подростки, обязаны вести себя в отношении подростков более

гибко и осмысленно.

Мы считаем, что правильные воспитательные позиции родителей,

выражаются в первую очередь в восприятии ребенка как личности, психолого-

педагогическая грамотность родителей, предотвращающая возникновение

конфликтов между родителями и детьми, способствует возникновению позиции

ребенка в семье как полноправного члена, к правам и потребностям которого

относятся в родном доме с уважением.

Список использованных источников:

1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Издательство

Московского Университета, 2004. - 195с.

2. Андреев В.И. Основы педагогической конфликтологии. - М., 1995.

3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. – Спб, 2005. - 339 с.

4. Агеев В.С. Влияние факторов культуры на восприятие и оценку

человека человеком//Вопросы психологии, 2005. - № 3. - 135-140с.

5. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и

женщины. //Вопросы психологии, 2006. - № 4. - 74-82с.

6. Андреева Г.М. Психология социального познания. - М.: Аспект

Пресс, 2007. – 340 с.

7. Анзорг Линда "Дети и семейный конфликт" М.: "Просвещение",

1987 г.

8. Анцупов А.Я., Шипилов А.И., 2004.

9. Араканцева Т.А., Дубовская Е.М. Полоролевые представления

современных подростков как действенный фактор их самооценки. – М.: Мир

психологии, 2006. - 155с.

10. Арутюнян М.Ю. Кто я. Проблема самоопределения юношей и

девушек-подростков. - М., 2005. – 290 с.

11. Байярд Р.Т. Ваш беспокойный подросток. – М.: Просвещение, 2005.

– 63с.

12. Бардиан А.Н. Воспитание детей в семье. /Психол. - пед. очерки. -

М., 1972. - 236с.

13. Битянова М.Р. Социальная психология. – М.: Просвещение, 2004. –

83с.

14. Бахур В.Т. Это неповторимое "Я". - М.: Знание, 2006. – 278 с.

15. Баушева И.Л. Двенадцать шагов. //Семейная психология и

семейная психотерапия. №2, 2004. – 133 с.

16. Белинская Е.П. Я – концепция и ценностные ориентации старших

подростков в условиях быстрых социальных изменений//Вестник МГУ, серия

№14, №4, 2005. – 313 с.

17. Багрунов В.П. Половые различия в видовой и индивидуальной

изменчивости психики человека. – С-Пб, 2006. – 150 с.

18. Белкин А. И. Биологические и социальные факторы, формирующие

половую идентификацию.—В кн.: Соотношение биологического и социального

в человеке / Отв. ред. В. М. Банщиков, Б.Ф. Ломов. Материалы к симпозиуму. -

М., 2005. - 790 с.

19. Бендас Т.В. Гендерные исследования лидерства.//Вопросы

психологии, 2006.- № 1. 87-95с.

20. Бреслав Г.М., Хасан Б.И. Половые различия и современное

школьное образование. //Вопросы психологии, 2006. - № 3. 64-69с.

21. Буракова М.В. Интерпретация маскулинности-фемининности

внешнего облика женщины. - Ростов-на-Дону, 2006. – 246 с.

22. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.:

Просвещение, 2005. – 352с.

23. Бодалев А.А. Личность и общение: избранные труды. - М.: Просве-

щение, 2003. – 274с.

24. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь – справочник по

психодиагностике. – СПб.: Питер Ком, 1999г. – 528с.

25. В. А. Светлов. Аналитика конфликта: Учебное пособие - 512 с.,

СПб: Росток, 2001.

26. В. В. Ветрова. Я - справлюсь с неудачами и невзгодами, с

конфликтами и раздорами в семье и на работе, с обидами и ревностью, с

хронической усталостью и плохим настроением - 272 с., М: Знание, 1996.

27. Вейнингер О. Пол и характер. - М. 2007. – 138 с.

28. В.И. Гарбузов "От младенца до подростка", 432с., С. - Петербург,

1999.

29. Виноградова Т.В., Семенов В.В. Сравнительное исследование

познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и

социальных факторов. //Вопросы психологии, 2003. - № 2. 63-71с.

30. Волкова Е.М. "Трудные дети или трудные родители?" М.:

"Профиздат", 1992 г.

31. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. – М.: Просвещение,

2004. – 374с.

32. Вундер П.А. Эндокринология пола. - М., 2006. - 253 с.

33. Геодакян В.А. Теория дифференциации полов в проблемах

человека. - М., Наука, 2004. - 188с.

34. Гинзбург М.Р. Сформированность личностной идентичности как

показатель успешности социализации в подростковом возрасте. / Мир

психологии, №1, 2006.

35. Гозман Л.Я., Шлягина Е.И. Психологические проблемы семьи //

Вопросы психологии.- 1985.-№2.-С. 186-187.

36. Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческих

взаимоотношений. – К., Политиздат, 1989

37. Дж. Нельсен, Л. Лотт, Х. С. Гленн. 1001 совет родителям по

воспитанию детей от А до Я (пер. с англ. Шитаревой М. В. ) - 384 с., М: Крон-

Пресс, 1998.

38. Донован Б. Т., Физиология полового развития. - М., 2004. – 179 с.

39. Драгунова Т.В., Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные

особенности младших подростков. – М.: Просвещение, 2007. – 156с.

40. Давыдов В. В., Драгунова Т. В., Ительсон Л. Б., Петровский А. В.

Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед.

институтов. - М.: Просвещение, 2005. - 288с.

41. Донцов А.И. Психология коллектива. - М.: Издательство

Московского Университета, 2004. - 174с.

42. Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности

психического развития детей. – М.: АПН РФ, 2005. – 164с.

43. Егидес А.П. Психологическая концепция конфликтного общения //

Психологический журнал. – 1984. –Т.5. - № 5. – с. 52-62.

44. Здравомыслов А.Г. Социология конфликтов–М., Аспект-

Пресс,1996)

45. Иванова Е. Гендерная проблематика в психологии. – М, 2006. – 303

с.

46. Иванов В.В. Чет и нечет: Асимметрия мозга знаковых систем. - М.,

2007. –184с.

47. Каган В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков.

//Вопросы психологии, 2007. - № 3. 53-62с.

48. Каган В.Е. Стереотипы мужественности-женственности и образ Я у

подростков. //Вопросы психологии, 2007. - № 3. 65-69с.

49. Карпенко Л.А., Петровский А. В. Краткий психологический

словарь. - М.: Просвещение, 2005. – 195с.

50. Кле М. Психология подростка: психосексуальное развитие. - М.:

Педагогика, 2004. – 415 с.

51. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. - М.: Педагогика,

1987,

52. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание.- М.:

Политиздат, 2004. – 276 с.

53. Клецина И.С. Гендерная социализация. – СПб, 2006. – 139 с.

54. Клецина И.С. Самореализация личности и гендерные стереотипы. –

СПб, 2004. - 202с.

55. Колесов Д.В.; Сальверова Н.Б. Физиолого-педагогические аспекты

полового созревания. – М, 2007. – 222с.

56. Кондратьева С.В. Практическая психология: учебно-методическое

пособие. – Минск: Университетское, 2007. – 212с.

57. Корчагина Ю.И. Агрессивные дети// Здоровье детей

58. Крутецкий В.А. Психология. Учебник для учащихся пед. училищ.

2-е изд. - М.: Просвещение, 2006. - 147с.

59. Крутецкий В.А. Психология подростка. – М., 1965.

60. Кузьмин Е.С. Методы социальной психологии. - М.: МГУ, 2007. –

168с.

61. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н., 2003

62. Липкина А.И. Самооценка школьника. – М.: Знание, 2006. – 64с.

63. Мадорский Л.Р. Глазами подростков. Книга для учителя. – М.:

Просвещение, 2006. – 176с.

64. "Мир детства: подросток." М.: Педагогика 1988 г.

65. Москвина Л. Энциклопедия психологических тестов – Саратов:

Изд-во Научн. кн. 1996

66. Мухина В.С. Возрастная психология.

67. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.:

Просвещение, 2003. – 256с.

68. Петровский В.В., Шпалинский В.В. Социальная психология

коллектива. Учебное пособие для студентов пед. институтов. - М.: Просвеще-

ние, 2007.- 117с.

69. Психологический словарь, 1983, с. 161

70. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного

поведения подростков.

71. Поливанова Л.Б. "Психологическое содержание подросткового

возраста"// Вопросы психологии N5 1992 г.

72. «Популярная психология для родителей» под редакцией

А.А.Бодалева, М., Педагогика 1988г.

73. Психология семейных отношений с основами семейного

консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. И.

Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова и др. - М.: Издательский центр

«Академия», 2002. -192 с.

74. "Психология современного подростка" под ред. Д.И.Фельдштейна

М.: Педагогика, 1987 г.

75. Ремшмидт Х. "Подростковый и юношеский возраст"// Мир 1994 г.

76. Рогов Е.И. "Настольная книга практического психолога в

образовании" М.: "Владос", 1996 г.

77. Р. Кэмпбелл "Как по-настоящему любить своего подростка", 177с.,

Санкт-Петербург, издательство "Мирт", 1998.

78. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-

родительских отношений. – М, 2002

79. Скотт Д. Г. Способы разрешения конфликтов. – Киев, ГИИМ, Изд-

кое общество «Верзилин и К», ЛТД, 1991.

80. Социологический словарь, 1991, с. 80.

81. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов на Дону: Феникс,

2007. – 214с.

82. С. Ю. Ключников. Семейные конфликты: Практика решения - 160

с., СПб: Питер, 2001.

83. "Учителям и родителям о психологии подростка" Под ред.

Г.Г.Аракелова М.: "Высшая школа", 1990 г.

84. Хасан, 1996, с. 33.

85. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие

личности. - М.: ВЛАДОС, 2005. -508с.

86. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка М.:

Педагогика, 2004. – 114с.

87. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения

современного подростка. М.: «Вопросы психологии», 2005. – 32с.

88. Философская энциклопедия, 1964, с. 55.

Приложение 1.

Тест “Рисунок семьи”

Шкалы: взаимоотношения в семье, отношение к членам своей семьи,

отношение к близким родственникам

Тестируем: Межличностные отношения · Возраст: Любой

Тип теста: Невербальный, Проективный ·

Назначение теста

Тест предназначен для выявления особенностей внутрисемейных

отношений. Он поможет прояснить отношения ребенка к членам своей семьи,

то, как он воспринимает их и свою роль в семье, а также те характеристики

отношений, которые вызывают в нем тревожные и конфликтные чувства.

Описание теста

Семейную ситуацию, которую родители оценивают со всех сторон

положительно, ребенок может воспринимать совершенно иначе. Узнав, каким

он видит окружающий мир, семью, родителей, себя, можно понять причины

возникновения многих проблем ребенка и эффективно помочь ему при их

разрешении.

Инструкция к тесту

Ребенку дают простой карандаш средней мягкости и стандартный чистый

лист бумаги формата А4. Использование каких-либо дополнительных

инструментов исключается.

Инструкция: "Нарисуй, пожалуйста, свою семью". Не следует давать

какие-то указания или уточнения. На возникающие у ребенка вопросы, такие,

как "Кого надо рисовать, а кого не надо?", "Надо нарисовать всех?", "А

дедушку рисовать надо?" и т.д., отвечать следует уклончиво, например: "Рисуй

так, как тебе хочется".

Пока ребенок рисует, вы должны ненавязчиво производить наблюдение

за ним, отмечая такие моменты, как:

Порядок заполнения свободного пространства.

Порядок появления персонажей рисунка.

Время начала и окончания работы.

Возникновение трудностей при изображении того или иного персонажа

или элементов рисунка (чрезмерная сосредоточенность, паузы, заметная

медлительность и т.д.).

Время, затраченное на выполнение отдельных персонажей.

Эмоциональный настрой ребенка во время изображения того или иного

персонажа рисунка.

По окончании рисунка попросите ребенка подписать или назвать всех

изображенных персонажей рисунка.

После того как рисунок будет завершен, наступает второй этап

исследования - беседа. Беседа должна носить легкий, непринужденный

характер, не вызывая у ребенка чувства сопротивления и отчуждения. Вот

вопросы, которые следует задать:

Чья семья изображена на рисунке, - семья ребенка, его друга или

вымышленного лица?

Где эта семья находится и чем заняты ее члены в настоящее время?

Как ребенок описывает каждого из персонажей, какую роль отводит

каждому в семье?

Кто в семье самый хороший и почему?

Кто самый счастливый и почему?

Кто самый грустный и почему?

Кто больше всех нравится ребенку и почему?

Как в этой семье наказывают детей за плохое поведение?

Кого одного оставят дома, когда поедут на прогулку?

Интерпретация результатов теста

Полученное изображение, как правило, отражает отношение ребенка к

членам его семьи, то, какими он их видит, и какую роль в семейной

конфигурации отводит каждому.

1. Оценка общей структуры

Что мы видим на рисунке: действительно, семью, члены которой

изображены вместе, близко стоящими или занятыми выполнением какого-то

общего дела или это просто несколько изолированных фигур, никак не

контактирующих друг с другом. Следует иметь в виду, что то или иное

изображение семейной ситуации может быть связано с реальным положением в

семье, а может противоречить ему.

Если, например, члены семьи изображены держащимися за руки, то это

может соответствовать реальной ситуации в семье, а может быть отражением

желаемого.

Если два человека изображены близко друг к другу, то, возможно, это

отражение того, как ребенок воспринимает их взаимоотношения, но при этом

оно не отвечает действительности.

Если какой-то персонаж отдален от других фигур, это может говорить о

"дистанции", которую ребенок замечает в жизни и выделяет ее.

Помещая одного из членов семьи выше остальных, ребенок тем самым

придает ему исключительный статус. Этот персонаж, по мнению ребенка,

обладает наибольшей властью в семье, даже если он рисует его самым

маленьким по сравнению с размерами остальных.

Ниже остальных ребенок склонен помещать того, чье влияние в семье

минимально.

Если ребенок выше всех помешает своего младшего брата, то, по его

мнению, он именно тот, кто управляет всеми остальными.

2. Определение наиболее привлекательного персонажа

Его можно выявить по следующим признакам:

он изображается первым и помещается на переднем плане;

он выше и крупнее остальных персонажей;

выполнен с большей любовью и тщательностью;

остальные персонажи сгруппированы вокруг, повернуты в его сторону,

смотрят на него.

Ребенок может выделить одного из членов семьи тем, что изображает его

в какой-то особенной одежде, наделяет его какими-то деталями и таким же

образом изображает собственную фигуру, отождествляя, таким образом, себя с

этим персонажем.

Размер того или иного члена семьи говорит о том значении, которое

имеет этот персонаж для ребенка. Например, если бабушка нарисована

большего размера, чем отец с матерью, то скорее всего в настоящее время

отношения с родителями стоят для ребенка на втором плане. Наоборот,

наименее значимый персонаж на рисунке изображается самым маленьким,

рисуется в последнюю очередь и помещается в стороне от остальных. С таким

персонажем ребенок может обойтись более категорично: перечеркнуть

несколькими штрихами или стереть резинкой.

Сильная штриховка или сильный нажим карандаша при изображении той

или иной фигуры выдают чувство тревоги, которое испытывает ребенок по

отношению к этому персонажу. И напротив, именно такая фигура может быть

изображена с помощью слабой, тонкой линии.

Предпочтение того или иного родителя выражается в том, ближе к кому

из родителей нарисовал себя ребенок, какое выражение лица прочитывается в

фигурах родителей.

Дистанция между членами семьи - один из основных факторов,

отражающих предпочтения ребенка. Расстояния на рисунке являются

отражением психологической дистанции. Таким образом, наиболее близкие

люди изображаются на рисунке ближе к фигуре ребенка. Это же касается и

других персонажей: те, кого ребенок помешает на рисунке рядом, близки, по

его мнению, и в жизни.

3. Ребенок о себе

Если ребенок больше всех выделяет на рисунке свою фигуру, рисует себя

более тщательно, прорисовывая все детали, изображая более ярко, так что

бросается в глаза, а остальные фигуры составляют просто фон, то тем самым он

выражает важность собственной личности. Он считает себя основным

персонажем, вокруг которого вращается жизнь в семье, самым значимым,

уникальным. Подобное ощущение возникает на основе родительского

отношения к ребенку. Стремясь воплотить в ребенке все то, чего не смогли

добиться сами, дать ему все, чего были лишены, родители признают его

приоритет, первостепенность его желаний и интересов и свою

вспомогательную, второстепенную роль.

Маленькая, слабая фигурка, изображенная в окружении родителей, в

которой ребенок признает себя, может выражать чувство беспомощности и

требование заботы и ухода. Такое положение может быть связано с тем, что

ребенок привык к атмосфере постоянной и чрезмерной опеки, которая

окружает его в семье (часто наблюдается в семьях с единственным ребенком),

поэтому чувствует себя слабым и даже может злоупотреблять этим,

манипулируя родителями и постоянно требуя от них помощи и внимания.