92
собами и кавыками действий с изучаемым и изученным языковым мате-
риалом, - отмечает Е.А. Быстрова [25, С.70] тоже формирует лингвистиче-
скую компетенцию.
В рамках педагогического эксперимента проводилась просветительская
работа по осмыслению вклада отечественных лингвистов-методистов в раз-
витие теории и методики профессионального образования, в укрепление
культурного пространства, в формирование бережного отношения компе
-
тентных носителей русского языка к наследию ученых-русистов (В.В. Вино-
градов, Ю.И. Леденев, А.М. Пешковский, А.А. Потебня, В.В. Степанова), ме-
тодистов (М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.И. Пленкин, А.В. Текучев,
Р.Б. Сабаткоев, Л.П. Федоренко, Т.И. Чижова, Н.Б. Экба
и др.).
Языковую компетенцию обеспечивает качественное освоение системы
языка (звуковых, предложно-падежных, видо-временных, субъективно-
предикативных, определительных, обстоятельственных и других отноше-
ний), работа по обогащению лексического, фразеологического запаса,
овладевают на осознанном уровне морфологическими и синтаксическими
нормами.
Коммуникативная компетенция — это знания, умения, навыки, необхо-
димые для понимания чужих и порождения собственных программ
речевого
поведения, адекватного целям, сферам, обстановке общения. К основным по-
нятиям лингвистики речи относятся стили, типы речи, классификационные
характеристики описания, повествования, рассуждения, средства и способы
связи предложений в тексте, анализ текста. Знания и умения и навыки, бази-
рующиеся на понятиях лингвистики речи, должны быть интегрированы в
способности коммуникативных качеств – в
умение выбрать лингвистическую
форму, способ выражения, сообразные коммуникативному акту.
Компоненты речевого общения в целостной системе отражают логику
коммуникации на русском языке:
- взаимоотношения (официальные или неофициальные);
- социальные роли собеседников;