Борецка И. Библиотерапия

Подождите немного. Документ загружается.

ЧАСТЬ I

ПЕДАГ ОГИЧЕСКАЯ ТЕРА ПИЯ И БИБЛИОТЕРА ПИЯ:

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

1. Педагогиче ская терапия. Цели и задачи

В литературе встречается множество взглядов на проблему

педагогической терапии. Само понятие происходит от греческого

слова therapeia – лечение. На вопрос о том, чем же является педаго-

гическая терапия, Ирена Чайковска отвечает: «Термин этот взят из

медицины, которая определяет терапию как воздействие с помо-

щью медикаментов на причины и признаки заболевания с целью

излечения пациента.

Выделяют два вида терапии:

- терапия, устраняющая причину болезни больного;

- симптоматическая терапия, ликвидирующая эти страдания

(мучения);

Эти оба вида терапии применяют одновременно, так как лече-

ние исключительно признаков заболевания , без воздействия на при-

чины, вызвавшие заболевание, не приносит ожидаемых результа-

тов, то есть выздоровления»

Термин «терапия» в педагогике не рассматривается в медицин-

ском аспекте, он трактуется в основном как забота, поддержка.

Поэтому понятие «педагогической терапии», которое тесно пере-

кликается с терминологией специальной педагогики, будет озна-

чать воздействие с помощью специальных средств (дидактических

и воспитательных) на причины и проявления трудно стей детей в

учебе, поведении и общении.

В педагогической литерат уре описано много зна чений этого тер-

мина, но нет однозначности в определении целей, области и адреса-

та педагогической терапии. Для большинства авторов она является

синонимичной коррекционно-компенсационной работе

, другие же

видят в ней деятельность, нацеленную на ликвидацию последствий

школьных неудач, то есть относят ее к социальной профилактике

Czajkowska I., Herda K., Zajкcia korekcyjno-kompensacyjne w szkole, Warszawa

1989, s. 48-49.

Skribiсska H., Praca korekcyjno-kompensacyjna z dzieжmi z trudnoњciami w

pisaniu i czytaniu, Bydgoszcz 1996; G№sowska T., Pietrzak-Stкpkowska Z., Praca

wyrownawcza z dzieжmi z trudnoњciami w pisaniu i czytaniu, Warszawa 1978.

Czajkowska I., Herda K., op. cit. Praca wyrownawcza z dziecmi maj№czmi

trudnoњci w czytaniu i pisaniu, red. H. Wasyluk-Kuњ,Warszawa 1978.

Следовательно, педагогическая терапия является о дним из ви-

дов воспитательного воздействия, которое позволяет достигнуть по-

зитивных изменений в эмоционально-мо тивационной сфере и в струк-

туре знаний и у мений ребенка. Ставятся также цели исклю чения

не удач детей в школе и ликвидации их негативных последствий. Она

же занимается устранением непосредственных причин трудностей,

пробелов в образовании ребенка и восстановлением правильного

отношения детей к учебе. Одновременно педагогическая терапия

способствует принятию соо тв етствующих социальных норм и фор-

мированию механизмов приспособления, отношений и умений. Она

ставит цель облегчения выбора детьми и молодежью соответствую-

щих образцов, исключая или смягчая существующие нарушения от-

ношений и поведения. Используя соот ветствующие метод ы, педаг ог

как бы «ведет» ребенка путем тв орческого развития его личности.

Следует помнить, что терапевтическим действиям всегда дол-

жна предшествовать основательная диагностика

Педагогический диагноз – это исследование с помощью мето-

дик и педагогических техник причин трудно стей в учении, а также

неподходящего, то есть несоответствующего общепринятым соци-

альным нормам, поведению и поступкам в различных ситуациях.

Педагогиче ская диагностика должна быть основана на психологи-

ческой теории деятельности.

Педагогическая диагностика состоит из:

- диагноза типологическог о в личности, позволяющег о опе-

реться на характеристику типичных признаков и получить

однозначную прогностическую траекторию развития процес-

са или отдельной личности;

- генетического анализа (этимологического);

- диагноза значимости типологического для всей совокуп-

ности (выборки);

- диагноза данных в развитии личности, периода, позволя-

ющего определить уровень развития изучаемых процессов и

предсказать их дальнейшее течение;

- диагноза, связанного с развитием (прогностического).

Полный развернутый ана лиз должен дать возм ожнос т ь

спрогнозировать проявление нежелательных существующих поло-

жений или таких, которые могли бы выступить (проявиться), а так-

же правильно спланировать реализацию хода намечаемых измене-

Por. J. Wіodek-Chronowska J., Diagnostyka psichopedagogiczna (zagadnenia

wybrane) [w:] Terapia pedagogiczna, red.Wіodek-Chronowska J. Krakуw 1993, s. 7 – 9.

ний. В этом и заключена основа педагогической терапии, часто на-

зываемой в польской педагогике коррекционно-выравниваемый.

Педагогическую терапию чаще всего проводят в учреждени-

ях образования, но в некоторых случаях ученик может воспользо-

ваться дополнительными занятиями в психолого-педагогической

консультации. В школе, которую посещают дети, терапия прово-

дится специально подготовленным учителем, психологом или со-

циальным педагогом.

Терапевтические занятия должны проводиться в возрастных

группах или индивидуально. Они могут носить характер коррек-

ции, компенсации или постоянного психотерапевтического воздей-

ствия, особенно когда действия учителя-терапевта распространя-

ются на нетипичного ребенка, имеющего значительные отступления

от норм в развитии и в социальном поведении. Педагогическая те-

рапия является также формой во спитательного и дидактического

воздействия . Так, Б.Кая утверждает: «Если в терапевтическом про-

цесс е мы используем как основную стратегию воздействия педаго-

гические методы, соответственно подобранные к диагностике вос-

питательной ситуации, то через игру, инсценировку, распределение

функций, которые могут выполнять терапевтическую роль, а также

через инструментальный тренинг, нацеленный на улучшение замед-

ленных функций или процессов, создаются положительные усло-

вия для развития ребенка. Здесь больше подходит термин – воздей-

ствие терапевтически-воспитательное, педагогическая терапия»

По мнению автора, педагогическая терапия это:

- специальное обучение и воспитание детей с о собенностями

психофизического развития;

- элемент псих о терапии, использ уемый в заключительной стадии;

- терапия, направленная на ликвидацию симптомов;

- терапия, основанная на теории интерференции и теории обу-

чения;

- воздействие, приближенное к психотерапии, направленное

на личность воспитанника, но постав ленное в реалиях воспитатель-

ного процесса, не дающего позитивных результатов в сложных ин-

дивидуальных нарушениях развития личности.

По словам К.Кирейчука, «педагогическая терапия как область

специального воспитания и обучения детей с ограниченными воз-

можностями, занимается теми личностями, у которых, несмотря на

различные формы воздействия, проявился дефект и которых не уда-

Kaja B., Zarys terapii dziecka. – Bydgoszcz 1995, s. 13.

лось в процессе терапии вернуть к группе людей нормальных»

Целью так называемой терапии является использование соответ-

ствующих методов и организации педагогического процесса, а так-

же специально созданных условий в подготовке этой категории де-

тей и молодежи к полезному труду и жизни в обществе.

В Польше такую форму терапии применяют для глухих, сле-

пых и умственно отст алых детей, а также для социально неприспо-

собленных несовершеннолетних преступников, детей, проходящих

лечение в санаториях.

Е.Вегжынович отме чает, педагогическая терапия часто приме-

няется в психотерапии ребенка обычно как последний этап коррек-

ции. «Психотерапию понимают как плановое психологическое воз-

действие, стремящееся к изменению эмоциональной сферы ребенка.

Она применяется в случаях проявления глубоких эмоциональных

нарушений, характеризующихся проявлением невротических за-

щитных механизмов личности, связанных с внешними симптома-

ми невроза (таких как заикание, ночное мочеиспуск ание, тики, стра-

хи, большие трудности в общении и т.д.)»

По мнению И.Чайковской, «первостепенной целью педагоги-

ческой терапии является создание возможностей для умственного,

психического и социального всестороннего развития детей с труд-

ностями в развитии; развитие по мере возможности. В ходе тера-

пии оперативные цели это:

- стимулирование и совершенствование развития психомотор-

ных функций;

- устранение пробелов в знаниях и в умениях учеников;

- исключение школьных неудач и их эмоциональных и соци-

альных последствий»

Цели терапии в трудах М.Тышковой обозначены как:

- устранение непосредственных причин школьных неудач;

- устранение проб елов в знаниях и у мениях;

- восстановление поло жительног о отношения ученик ов к учебе

Целью терапевтических воздействий должно быть, согласно

Р.Миллеру

, оказание такого воздействия на развитие лично сти

Kirejczyk K. Metody pedagogiki specialnej, Warszawa 1977, s. 11 (za: Kaja B,

op. cit., s.14).

Wкgrzynowicz E., Psychoterapia dzieci nerwicowych z trudnosciami przystosowania

rodzinnego [w:] Problemy psychoterapii, Warszawa 1973, t.3, s. 206.

Czajkowska I., Herda K., op. cit., s. 50.

Tyszkowa M., Terapia zaburzeс motywacji i osobowosci jako zadania pracy

reedukacyjno-wyrуwnawczej, «Problemy Opekunczo-Wychowawche» 1976, nr 2.

Miller R., Socijalizacja, wychowanie i psychoterapia,Warszawa 1981, s. 114.

воспитанника, особенно в области само стоятельного выбора соот-

ветствующих ценностей, чтобы сделать возможными достижение

такого состояния, в котором ребенок мог бы и хотел бы любить

мир и действовать во благо другого человека.

В свою очередь, М.Богданович

обращает внимание на сле-

дующие формы терапии:

- тера пия псих о мот орная (psychomotoryczna), улучшающая взаи-

мо действие психических и двигательных ф ункций в процессе чтения;

- терапия психодидактическая, то есть тренировка функций,

приобретенных в процессе обучения, например, чтения;

- психотерапия, в ходе которой излечиваются эмоциональные

нарушения.

Важным элементом в достижении успеха проводимой педаго-

гической терапии является владеющий соответствующими знания-

ми и умениями, а т акже соответствующими способностями учи-

тель-терапевт. Такой деятельностью должны были бы владеть все

воспитатели и учителя, то есть все лица, ответственные за резуль-

таты учебного процесса.

В современной школе все больше внимания уделяется субъек-

тивному стилю функционирования ученика. Это также относится

и к терапевтическим воздействиям. Нарушения развития и трудно-

сти в школе должны быть скрупулезно определены соответствую-

щей диагностикой, а всякие воспитательные и терапевтические

воздействия должны способствовать развитию активности ребен-

ка. Ученик должен в учебе и в с амой терапевтической группе най-

ти поддержку, которая является необходимым условием в преодо-

лении трудно стей в развитии и затруднений в учебе, обязательным

условием для получения ожидаемых терапевтических эффектов.

В тера певтическом процессе иног да сложно определить к онкретное

время окончания терапев тических воз действий. Как пишут И.Чайк овс-

кая и К.Херда, «е динственным критерием перех о да к следующему уров-

ню сло жности терапии являются фактические достижения ученика»

Каждую выполненную учеником работу или задание следует

оценивать объективно и с позитивными намерениями (но не бес-

критично), так как осознание собственных успехов поддерживает

мотивацию к труду, улучшает самочувствие и самооценку ученика.

В массовой школе педагогическая терапия охватывает прежде

всего детей:

Bogdanowicz M., Psyhologia kliniczna dziecka w wieku przedszkolnym. –

Warszawa, 1985 (za: Czajkowska I., Herda K., op.sit., s. 51).

Czajkowska I., Herda K., op.sit., s. 51.

- недоразвитых, умственно отсталых в легкой степени;

- с нарушениями органов зрения и слуха;

- с нарушениями или задержкой в развитии;

- левшей;

- со специфическими нарушениями математических способ-

ностей;

- с неадекватным поведением, которое является результатом

нарушений эмоционально-мотивационных процессов.

Для терапев тических целей согласно правилам общей дидакти-

ки разраба тываются индивидуальные или гр упповые формы к оррек-

ционно-компенсационных упражнений, которые совершенств ую т:

- зрительное восприятие, координацию движений и простран-

ственную ориентацию;

- слуховое восприятие и зрительно-слуховую координацию,

- двигательную моторику.

2. Принципы педагогической терапии

Главным принципом терапии считает ся индивидуальный

подход к ребенку. Условием успеха всяческих терапевтических

воздействий является учет особенностей эмоционально-мотиваци-

онного развития, а также степени и вида нарушений у ученика, что

связано с принципом индивидуализации средств и методов кор-

рекционного воздействия, а также с принципом постепенного ус-

ложнения в обучении письму и чтению. Все коррекционно-ком-

пенсационные и выравнивающие занятия, кроме дидактической и

воспитательной цели, должны иметь определенные цели терапии,

которые вытекаю т из распознания вида нарушений (на основе пред-

шествующей педагогической диагностики). Это связано с прин-

ципами коррекции и компенсации нарушений, которые предпо-

лагают во время занятий улучшать прежде вс его наиболее

нарушенные функции и стремиться к созданию компенсационных

механизмов, позволяющим устранять дефект. Достичь терапевти-

ческого эффекта проще, придерживаясь принципа систематично-

сти и повторения тренировок.

Все занятия следует проводить согласно принципу аттрак-

ции (atrakcyjnoњci), важно приспособить их темп и тематику к ин-

дивидуальным возможностям и интересам ребенка, а также создать

у него веру в собственные силы.

Терапия является плановой деятельностью, распределенной по

времени и проходящей несколько уровней. Этот процесс часто ока-

зывается затянутым и сложным. Поэтому занятия делятся на цик-

лы, реализованные в течение нескольких сеансов, говоря иначе –

терапевтических сессий. Во время се ансов необходимо помнить о

принципе постоянности терапевтического воздействия. Снис-

хо дительность, доброжелательность и последов ательность действий

должны сопут ствовать терапевту на каждом занятии, в планирова-

нии которых он должен предвидеть действия, основанные на спон-

танной активности ребенка (метод пробуждения музыкальной, пла-

стической, технической, мануальной активности). Рекомендуется

применение в этих случаях методик, соответствующих принципам

педагогики игры.

Цель педагогической терапии – это и стимулирование творчес-

кой активности ребенка. Циклы активизированных занятий могут

основываться на типичных методах дидактической работы или апел-

лировать к методике внеурочной работы, в первую очередь, театра-

лизации, драма тизации. Терапев тические воздействия будут различ-

ными в зависимости от степени индивидуальных нарушений, где

могут иметь место и общие черты, характерные для способа дей-

ствий с лицами одинакового вида нарушения.

Программа и мето ды проведения очере дных занятий всег да под-

чиняются г лавной цели тера пии, однако вопрос их выбора в органи-

зационно м и содержательном варианте решает учитель. Действия,

проводимые библиотерапевтом в школе, должны быть приняты и

положительно оценены семьей ребенка, где он должен иметь возмож-

ность и условия для про должения упражнений. В школе это не все-

гда возможно, ибо часто не получается охв атить регулярными тера-

певтиче скими занятиями, которые проводятся психологом или

социальным педагог о м, всех детей, нуждающих ся в такой поддержк е.

Все чаще в школах создаются интегрированные классы, в кото-

рых в месте учатся здоровые и больные дети. В такой сре де профи-

лактические действия и действия, направленные на интеграцию,

особенно нужны, однако включиться в терапевтическую работу

должны все учителя.

Библиотерапевты – это учителя, обученные в области педагоги-

ческой терапии, знающие методику биб лиотерапии, оказывающие

поддержку дет ям и родителям учителя, умеющие применять сред-

ства чтения и соот ветствующие библиотерапевтические техники.

3. Библиотерапия. Цели и задачи

Впервые термин «библиотерапия» использовал в 1 916 году

Самуэль Макхорд Кротхерс в «Atlantiс Month».

В 1920 году этот термин появился в Оксфордском английском

словаре, но только в 1966 году американский Союз библиотекарей

официально принял определение библиотерапии: «Это использо-

вание отобранных читательских материалов, как средства терапев-

тической помощи в медицине и психиатрии, а также консультиро-

вание в решении личных проблем через направленное чтение»

В предметной литературе чаще всего ссылаются на работу Р.Ру-

бина (R.J.Rubin), которая определяет библиотерапию как «програм-

му активности, основанную на интерактивных процессах приме-

нения печатных и непечатных материалов, как воображаемых, так

и информационных, упрощающих с помощью библиотекаря или

другого специалиста ознакомление с нормальным развитием или

осуществление изменений в эмоциона льно нарушенном поведе-

нии»

. Автор ввела разделение библиотерапии на:

- институциональную (instytucjonaln№), которая предполага-

ет применение прежде всего дидактической литературы для удов-

летворения нужд индивидуального пациента. Ее цель – информи-

рование больного и обеспечение его соответствующего

восстановления (отдыха). Проводят библиотерапию врачи, приме-

няя иногда так называемые материалы «ознакомления» (из области

клинической библиотерапии).

- клиническую, к о т орая заклю чается в том, чт обы применять

литера туру, главным образом в гр уппах пациентов с эмоциональными

проб лемами. Основной ее целью является пробу ждение у пациента

способности заглянуть «внутрь себя», что должно привести к измене-

нию его психологического состояния. Занятия проводят вра чи совмес-

тно с биб лиотек арями, а пациенты в них участвуют доброво льно. За-

нятия могут проводиться как в медицинских учреждениях, так и за их

пределами, например, в семейной сре де пациента.

- воспита тельную (развивающую), в которой применяют книги

(дидак тические ма териалы), приспособленные к нуждам физически и

психически здоровых людей, но обремененных проблемами воспита-

тельными (или развития). Занятия могут прох одить в библиотеке, пси-

х отерапев тическом кабинете и должны оказыва ть поддержк у в разви-

тии, самореализации и психическом здоровье участник а

Rubin R.J. Bibliotherapy Soursebook, London 1978, s. XI.

Ibidem.

Tomasik E.,Czytelnictwo i biblioterapia w pedagogice specjalnej, Warszawa

1994, s. 13.

На исходе 80-ых годов XX века в научный оборот было введе-

но понятие, схожее с понятием «библиотерапия», «читательская

терапия», разделяющее читательскую терапию на клиническую и

развивающую

, которая, как пишут Ю.Кларс и Э.Бостле, обозна-

чает «терапевтическое применение книг и других материалов в ра-

боте с группой или индивидуально»

. Е.Томасик уточняет: «Биб-

лиотерапия является преднамеренным воздействием с

использованием книг или материалов непечатных (картин, филь-

мов), приводящим к реа лизации профилактических и общеразви-

вающих целей. [...] Обязательным элементом библиотерапии явля-

ется межличностный индивидуальный контакт библиотерапевта с

одним человеком или группой».

При педагогическом определении библиотерапии не имеется

в виду процесс медицинской помощи, а это процесс терапии в зна-

чении, близком к тому, что применяется психотерапевтами. Конеч -

но, нельзя не учитывать тот факт, что часть слова «библиотерапия»

происходит от греческого therapeia – лечить, но следует видеть в

нем лечебное воздействие без использования фармакологических

средств или хирургического вмешательства на людей, которые пло хо

себя чувствуют в психическом или физическом плане.

На вооружение в данном виде педагогической деятельности

следует принять определение, расширяющее используемое. Биб-

лиотерапия – это терапевтическое воздействие, которое благодаря

использованию читательских материалов, понимаемых как вспо-

могательные средства терапевтического проце сса в медицине,

является видом психической помощи и поддержки для решения

путем целенаправленного чтения личных проблем пациента, что

оказывает поддержку на пути к до стижению чувства безопасности

и может позволить удовлетворить его нужды.

Одновременно

библиотерапия в любом случае не направлена на уст ранение при-

знаков заболевания, но через концентрирование воздействия на тех

областях личности, которые остаются нетронутыми заболеванием

в его медицинском смысле, применяемые библиотерапевтические

Howie M. Reading Therapy and Social Worker [w:] Reading Therapy, ed.

J.M. Clarse, E. Bostle, London 1988, s. 18.

Reading Therapy, op. сit., s. 1.

Tomasik E., Zagadnenia pedagogiki specjalnej w literaturze. Przewodnik

bibliograficzny, Warszawa 1992, cz. 1, s. 114.

Longman Dictionary of Contemporary English. New Edition, Warszawa 1989,

s. 1100.

Borecka I., Biblioterapeuta czyli chodz№cy po linie [w:] Biblioterapeuta w

poszukiwaniu toї amoњci zawodowej, Wrocіaw 1997, s. 121.

техники могут помочь определенному пациенту успешнее справить-

ся с недомоганием или инвалидностью. Это может существенно

воздействовать на изменение с амочувствия, отношение и на спосо-

бы восприятия себя и других людей. В зависимости от ситуации, в

которой находится участник терапевтического процесса, обязатель-

ным будет применение соответств ующего вида библиотерапии. По-

разному будет проходить процесс терапии больного ребенка, ре-

бенка здорового физически, но с нарушениями эмоциональнго

поведения. Понимая библиотерапию также как процесс, формиру-

ющий субъективный стиль функционирования пациентов или лю-

дей, нуждающихся в поддержке, можно предположить, что бога-

тые и эффективно упорядоченные знания как бы защищают

личность от случайных внешних воздействий.

Пунктом опоры в библиотерапевтических занятиях будет убеж-

дение библиотерапевта, что каждый человек помимо физических

или умственных отклонений, вытекающих из наследственности,

заболеваний или травм после аварии, сохраняет определенные фи-

зические и психические функции.

Библиотерапия основывается главным образом на использо-

вании терапевтических ф ункций литературы, кот орая побуждает ре-

бенка к эмоциональному развитию, способствует обогащению во-

ображения, расширяет область наблюдений и понятий, а т акже

доставляет радость познания жизненных историй, описанных в тек-

стах, одинаково важных для здоровых и больных людей. Чтение

способствует формированию отношений, обогащению словарног о за-

паса, увеличению объема знаний. Оно мо ж ет также стимулирова т ь

различные прояв ления интеллект уальной ак тивности или быть толь-

ко сре дством, стимулирующим в осстановление з доровья человека.

Правильно ориентированный процесс библиотерапии стремит-

ся к обнаружению, диагностике и стимулированию потребностей,

способностей и компенсационных возможностей у больных, а так-

же у здоровых людей, которые не могут справиться с различными

ситуациями и жизненными проблемами.

В главных положениях и способах реализации терапевтичес-

ких целей библиотерапия приближается к психотерапии, но также

и к педагогической терапии, понимаемой как:

а) элемент коррекционной педагогики (специального обуче-

ния и воспитания);

б) элемент социальной профилактики, служащей для устране-

ния школьных неудач, которые вытекают из определенных нару-

шений в развитии и связанных с этим ослаблением мотивации к