Бондарчук О. І. Експериментальна психологія. Курс лекцій

Подождите немного. Документ загружается.

світу, І. Сєченов стверджував детермінізм, обумовленість психіки

зовнішнім світом.

В Україні у 80-ті роки XIX ст. було відкрито кілька експеримента-

льних психологічних лабораторій. Так, у Харківському університеті

при клініці нервових хвороб створюється психологічна лабораторія

під керівництвом психіатра і психолога П. Ковалевського. І. Сікорсь-

кий (Київ) започаткував експериментальне вивчення особливостей

психічного розвитку дітей раннього віку. 1900 р. була відкрита експе-

риментально-психологічна лабораторія під керівництвом К. Твар-

довського у Львівському університеті.

Одним із перших у вітчизняній та світовій психології на значенні

експерименту наголошував М. Ланге — професор Новоросійського

університету (Одеса), який очолював експериментально-психологічну

лабораторію при філософському факультеті цього університету.

Б. Теплов у статті до 100-ї річниці від дня народження М. Ланге зазна-

чав, що характерною рисою М. Ланге як експериментатора було те,

що він ніколи не проводив експериментів тільки задля накопичення

фактів [6]. Експеримент для М. Ланге був основою перевірки гіпотез

принципового характеру. Він експериментальне досліджував психо-

моторику, увагу, сприймання, встановивши, зокрема, закон перцепції

щодо послідовності фаз сприймання від менш диференційованого до

більш диференційованого, які пов'язувалися з філогенетичним розвит-

ком людини і, отже, вносили у психологічний експеримент ідею роз-

витку. Інтроспекція ж, як стверджував М. Ланге, не може вловити ста-

дії процесу, а тільки його кінцевий результат. М. Роговій зазначає, що

саме М. Ланге фактично здійснив синтез експериментальної психоло-

гії з ідеєю розвитку [11].

Новий крок у запровадженні експерименту в психології зробив

Л. Виготський, провівши дослідження процесів утворення понять, ак-

тивного запам'ятовування, особливості розвитку психічних процесів

на основі історико-генетичного підходу. За Л. Виготським експериме-

нтально-генетичний метод, на відміну від суб'єктивного методу кла-

сичної емпіричної психології, відкривав об'єктивні шляхи вивчення

психіки та свідомості, давав змогу побачити "живий" процес відпра-

цювання історичних форм поведінки та психіки, перетворення їх на ін-

дивідуальний досвід. Згідно з його культурно-історичною концепці-

єю вищі психічні функції є прижиттєвим утворенням у результаті ово-

лодіння зовнішніми засобами культурної поведінки та мислення, які

Л. Виготський назвав знаками. Він стверджував, що винахід і викори-

стання засобів при розв'язанні будь-якого завдання, яке стоїть перед

людиною (запам'ятати, порівняти що-небудь, вибрати тощо), з психо-

логічного боку являє собою аналогію з використанням знарядь [2].

Значний внесок у запровадження експерименту в психологію зро-

били О. Лурія, С. Рубінштейн, Б. Теплов, О. Леонтьєв [9; 12; 15]. З 40-х

років у працях П. Гальперіна послідовно розробляється проблема ор-

ганізації та проведення формуючого експерименту — дослідження

психіки у процесі керованого впливу [8].

У ці роки в Україні був створений Інститут психології, який очо-

лив Г. Костюк. Він активно використовує експериментальний метод

у дослідженні психіки. Так, наприклад, у відомому експерименталь-

ному дослідженні процесу створення образу при сприйманні предме-

та в утруднених умовах моделлю процесу стало сприйняття предмета,

розташованого в темній камері, що короткочасно освітлювався за

допомогою спеціальної лампи, через що досліджуваний не мав мож-

ливості роздивитися і побачити предмет повністю, сприймаючи його

як щось невизначене, недоступне свідомості [10]. С. Максименко за-

уважує, що за зовнішньою простотою досліду стоїть досить складний

предмет діяльності експериментатора, який містить кілька компонен-

тів. Це, по-перше, чутливість зорового аналізатора, який через малу

потужність енергії зовнішнього впливу не був здатний перетворити її

на факт свідомості; по-друге, становлення абрису предмета сприйман-

ня із невизначеними межами та з порожнинами в цілісному образі;

по-третє, пізнавальні дії, завдяки яким створюються гіпотези-образи,

які поступово стають правдоподібними; по-четверте, розвиток обра-

зу внаслідок віднесення його до певної категорії, вербалізації тощо;

по-п'яте, творчість, "аналіз складових психіки, що забезпечують пе-

рехід від перцептивних завдань до складніших проявів пізнавальної

духовної та продуктивної діяльності" [10,14\.

Пізніше С. Максименко дослідив можливості експерименту у про-

цесі спеціально організованого навчання, Я. Коломінський — у соці-

альній педагогічній психології, Д. Узнадзе — у дослідженні установ-

ки тощо. Оригінальну методику психофізіологічного експерименту

створили Б. Теплов, В. Небиліцин. Поступово експериментальний

метод у різних своїх видах проникнув практично в усі галузі психоло-

гічної науки.

На сьогодні існує кілька підходів до розуміння предмета експери-

ментальної психології. Це, по-перше, його ототожнення з предметом

усієї наукової психології як системи знань, отриманих на основі екс-

периментального вивчення поведінки людини й тварин, що протиста-

вляється інтроспективній, "споглядальній" психології. По-друге, екс-

периментальну психологію розуміють як систему експериментальних

методів і методик. Іноді дану дисципліну розуміють як систему мето-

дів психології в цілому. З другого боку, експериментальну психоло-

гію розглядають як теорію психологічного експерименту, що базуєть-

ся на загальнонауковій теорії експерименту і містить насамперед його

планування й обробку даних на основі методів математичної статис-

тики [4].

Отже, у цілому, експериментальну психологію можна визначити як

галузь психологічної науки, яка розкриває умови, закономірності,

принципи експериментального дослідження психіки.

При цьому експериментальна психологія розв'язує такі завдання'.

• удосконалення експериментальних методик дослідження і засто

сування їх у різних галузях психологічної науки;

• розробка типології психологічного експерименту, визначення

можливостей і обмежень кожного з типів експерименту, формулюван

ня принципів їх організації, розробка критеріїв і стандартів, які ви

значають місце та функції різних типів експериментів у психологічно

му дослідженні (з метою зіставлення результатів, отриманих у різних

галузях психологічної науки);

• розробка і створення апаратури, спеціально призначеної для пси

хологічних досліджень, яка відповідає сучасному рівню науково-тех

нічного прогресу;

• визначення шляхів застосування досягнень психологічної науки

в різних сферах суспільної практики, які спираються на наукові знан

ня, здобуті в експериментальному дослідженні психічної реальності.

На сучасному етапі розвитку експериментальної психології спо-

стерігаються такі тенденції:

• ускладнення предмета експериментально-психологічних дослі

джень (від дослідження елементарних психічних процесів до цілісної

особистості й соціально-психологічних явищ);

• можливість експериментального дослідження і врахування інди

відуальних відмінностей суб'єктів психічної діяльності, зокрема за

вдяки успіхам застосування методів математичної статистики у пси

хології (наприклад, можливості обробки результатів багатофактор-

них психологічних експериментів);

• актуалізація проблеми розробки методологічної основи експери-

ментальних досліджень прикладного характеру, на базі якої можна

було б узгодити інтерпретацію експериментальних фактів з позицій

різних теоретичних трактовок розуміння психіки в цілому й особисто-

сті зокрема.

Контрольні запитання і завдання

1. Якою є роль експериментального дослідження психіки у здо

бутті наукових психологічних знань?

2. Назвіть передумови становлення експериментального методу в

психології.

3. Чому перші експерименти у психології в основному були про

ведені в рамках психофізіології?

4. Яким був внесок основних напрямів психологічної науки в ста

новлення і розвиток експерименту в психології? Наведіть при

клади.

5. Назвіть особливості становлення і розвитку експериментально

го дослідження психіки у вітчизняній психології.

6. Яким чином можна трактувати предмет експериментальної

психології на сучасному етапі його розвитку?

7. Які основні завдання вирішує експериментальна психологія?

8. Чому розробка типології психологічного експерименту є важ

ливим завданням експериментальної психології?

9. Назвіть основні тенденції розвитку сучасної експериментальної

психології.

10. Чому на даному етапі розвитку експериментальної психології

актуальною є проблема експериментального дослідження інди-

відуальних відмінностей суб'єктів психічної реальності?

Список використаної та рекомендованої літератури

1. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. — М.: Изд-во АПН

РСФСР, 1960. — С. 3-64.

2. Виготский Л. С. ПроблемьІ развития психики: В 6 т. — М.: Педагогика,

1983. — Т. 3. — 367с.

3. Гриншпун Й. Б. Введение в психологию. — М.: Ин-т практ. психол.,

1996.— 152с.

4. Дружинин В. Н. Зкспериментальная психология. — СПб.: Питер,

2000.—С. 8-18.

5. Ждан А. Н. К исторической реконструкции психологических основ раз-

вивающего обучения // ВопросьІ психологии. — 2000. —№6. — С. 76-90.

6. История й некоторьіе вопросьі современного состояния зксперименталь-

ньіх исследований в отечественной психологии: Сб. науч. тр. / Под ред.

Е. А. Будиловой, В. А. Кольцовой, М. В. Муленковой. — М.: ИП РАН,

1990.—294с.

7. История становлення й развития зкспериментально-психологических ис

следований в России: Сб. науч. тр. / Под ред. Б. Ф. Ломова, Е. А. Будило

вой, В. А. Кольцовой. — М.: Наука, 1990. — 216 с.

8. Костюк Г. С. Избранньїе психологические трудьі. — М.: Педагогика,

1988.—301с.

9. Леонтьев А. Н. Избранньїе психологические произведения: В 2 т. — М.:

Педагогика, 1983. —Т. 1. —381 с.

10. Максименко С. Д. Основи генетичної психології: Навч. посіб. — К.: НПЦ

Перспектива, 1998. —220 с.

11. Роговин М. С. Введение в психологию. — М.: Вьісш. шк., 1969. —

С. 169-195.

12. Рубинштейн С. Л. ОсновьІ общей психологии. — СПб.: Питер, 2000. —

С. 10-89, 309-416.

13. Основи психології/ За заг. ред. О. В. Киричука, В. А. Роменця. — К.: Ли-

бідь, 1995. — 632 с.

14. Фресс П. Развитие зкспериментальной психологии // Зкспериментальная

психология / Под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже. — М.: Прогресе, 1966. —

С. 15-96.

15. Ярошевский М. Г. История психологии. — М.: Академия, 1996. — 416 с.

Тема 2. Експеримент як метод

психологічного дослідження

• місце експерименту в дослідженні психічної реальності;

• сутність експериментального дослідження психіки;

• принципи експериментального дослідження психіки;

• переваги та проблеми експериментального дослідження психіки.

Загальна схема дослідження психічної реальності здійснюється на

підставі чіткого визначення наукової проблеми, яка випливає з прак-

тичної задачі. Іноді така задача розгортається в цілу систему науко-

вих проблем, іноді цілий ряд на перший погляд не пов'язаних між со-

бою задач об'єднується в одній науковій проблемі.

Указаний перехід від практики до наукового рівня аналізу пробле-

ми передбачає осмислення теорій і концепцій, які вже існують у науці,

висунення нових гіпотез і їх перевірку в емпіричному дослідженні

тощо. Результатом розв'язання проблеми є створення нової теорії або

поглиблення існуючих теоретичних положень. На ґрунті цих теорій

розробляються практичні рекомендації щодо способів і шляхів вико-

ристання отриманих знань у суспільній практиці.

Характерними рисами емпіричних досліджень, у яких здобуваєть-

ся наукове знання, згідно з системним підходом, є:

• усвідомлена, чітко визначена мета дослідження',

• обумовлені засоби дослідження (методологічні принципи, мето

ди, методики);

-такіумови дослідження, що є максимально незалежними від ситу-

ації й особистості дослідника);

-результат, інваріантний щодо простору, часу, особистіших ха-

рактеристик і орієнтований на підтвердження чи відхилення гіпотези [5].

Слід зауважити, що такий результат є ідеалом емпіричного дослі-

дження і його досягнення повністю неможливе. Але ми будемо праг-

нути ідеалу, зіставляючи умови проведення реального експерименту з

ідеальним, бездоганним (див. тему 5).

У кожному разі у психології факт як результат емпіричного дослі-

дження не обов'язково є ідентичним самому собі при відтворенні екс-

перименту. При цьому результати, що відхиляються від середнього

значення, вважають не помилками дослідження, а просто менш імові-

рними, ніж інші значення. Такий імовірнісний характер результату

викликаний самою природою психіки людини, яка обумовлює в од-

ній і тій самій ситуації множину значень, що мають функціональну ек-

вівалентність [15].

Отже, знання, яке отримується в емпіричному дослідженні, має

ймовірнісний характер, у зв'язку з чим А. Ейнштейн зазначав: "Ми не

знаємо, ми можемо тільки припускати" [14].

В. Дружинін запропонував класифікацію методів емпіричного дослі-

дження, в основу якої покладено два критерії—міру активності дослід-

ника та міру безпосередності впливу на об'єкт дослідження (рис. 1):

експеремент

клінічна бесіда

опосередковані безпосередні

тестування

(психодіагностика)

спостереження