Билеты по психологии семьи (ответы)
Подождите немного. Документ загружается.
4) реализация вновь сформированных межличностных отношений в функционировании семьи.
5
Три основных компонента психологического консультирования (по Е. Г. Силяевой ):
1) Диагностический
систематическое отслеживание динамики развития человека или семьи, обратившейся за помощью;
сбор и накопление информации, минимальные и достаточные диагностические процедуры.
На основе совместного исследования психолог и клиент определяют ориентиры совместной работы (цели и задачи),
распределяют ответственность, выявляют пределы необходимой поддержки. При работе с каждой семьей цели и задачи
уникальны, как и ее жизненная ситуация, но если говорить об общей задаче консультирования семьи — то это вовсе не
«обеспечение психологического комфорта» и «избавление от страданий»; главное в кризисной ситуации — помочь
принять жизнь во всех ее проявлениях (не исключая страдания), пройти через жизненные трудности и, переосмыслив свои
отношения с собой, другими, миром в целом, принять ответственность за свою жизнь и жизнь своих близких и
продуктивно преобразовать жизненную ситуацию.
Консультант осуществляет необходимую поддержку клиента, гибко изменяя ее форму и меру в соответствии с его
состоянием и перспективой ближайшего развития. Семья сама и только сама может пережить события, обстоятельства и
изменения своей жизни, породившие семейное неблагополучие. И никто не может сделать этого за членов семьи, как не
может самый лучший учитель понять за своего ученика объясняемый материал. Консультант может лишь создать условия
для изменений и стимулировать этот процесс: организовывать, направлять, обеспечивать благоприятные для него условия,
стремясь к тому, чтобы он вел к совершенствованию семьи или, по крайней мере, не шел патологическим либо социально
неприемлемым путем (алкоголизм, невротизация, психопатизация, самоубийство, преступление и т.п.). Таким образом,
цель максимально учитывает особенности клиента и его жизненной ситуации.
2) Основной этап консультирования
отбор и применение средств, которые позволяют создать условия, стимулирующие позитивные изменения в
семейных отношениях и способствующие овладению способами продуктивного взаимодействия.
На этом этапе консультант осмысливает результаты диагностики (совместного исследования, отслеживания) и на их
основе продумывает, какие условия необходимы для благоприятного развития семьи и личности, обретения членами семьи
положительных отношений к себе, другим, миру в целом и гибкости, способности успешно контактировать между собой и
с социумом, адаптироваться в нем. Затем он разрабатывает и реализует гибкие индивидуальные и групповые программы
социально-психологической поддержки семьи, ее развития, ориентированные на конкретную семью и конкретных детей и
взрослых и учитывающие их особенности и потребности. Предусматривается также создание специальных социально-
психологических условий для оказания помощи взрослым и детям, имеющим особенно сложные проблемы.
3) Анализ промежуточных и конечных результатов совместной работы и внесение на их основе изменений в
программу консультирования-сопровождения.
5
Основные стадии процесса консультирования (по Е. Г. Силяевой ):
1) Осознание не только внешних, но и внутренних причин кризиса (жизненных затруднений);
2) Реконструкция семейного или личного мифа, развитие ценностного отношения;
3) Овладение необходимыми жизненными стратегиями и тактиками поведения.
Интегрируя практические приемы проведения семейного консультирования представителями различных школ семейной
терапии, сформулировали следующие принципы и правила семейного консультирования:
1) Установление контакта (раппорта) и присоединение к пациентам. Достигается с помощью соблюдения конструктивной
дистанции, помогающей оптимальному общению, приемов "мимезиса", использования предикатов речи, отражающих
доминирующую репрезентативную систему того, кто делает сообщение о семейной проблеме.
2) Сбор информации о проблеме пациента с использованием приемов метамоделирования и терапевтических метафор
(Гордон Д., 1994). Субъективизации психотерапевтической цели способствовали такие вопросы: "Чего вы хотите?",
"Какого результата вы хотите достигнуть?" и т.п.
3) Обсуждение психотерапевтического контракта. Обсуждается распределение ответственности: консультант обычно
отвечает за условия безопасности консультации, за технологию доступа к разрешению проблем клиента, а клиент отвечает
за собственную активность, искренность, желание осуществить изменения своего ролевого поведения и т.п. Затем
участники консультирования обсуждают продолжительность работы, длительность одного сеанса (сессии), а также
периодичность встреч.
4) Уточнение проблемы клиента с целью максимальной ее субъективизации и тестирование ресурсов семьи в целом и
каждого ее члена в отдельности.
5) Проведение собственно консультирования. Необходимо укрепить веру клиентов в успешность и безопасность
процедуры консультирования с помощью утверждений такого содержания: "Ваше желание осуществить изменения, ваш
прежний опыт, активность и искренность в сочетании с желанием консультанта сотрудничать с вами, его
профессиональные качества и опыт будут надежной гарантией успешности работы".
а) Обсуждение с участниками консультирования положительных и отрицательных сторон сложившихся стереотипов
поведения. Здесь возможны такие вопросы: "Что самое плохое для вас в сложившихся обстоятельствах?", "Что самое
хорошее в обсуждаемой ситуации?" и т.п.
6) Совместный поиск новых шаблонов поведения - "веера решений". Консультант предлагает следующие вопросы: "Чего
вы еще не делали, чтобы решить проблему?", "Что вы смогли бы сделать еще для ее решения? и т.п.
б) "Экологическая проверка" (Бэндлер Р., Гриндер Д., 1995); консультант предлагает членам семьи представить себя в
исходной ситуации через 5-10 лет и исследовать свое состояние (Психотерапевтическая энциклопедия. 1998, с.301).
7) Приближаясь к завершению консультирования, консультант предпринимает усилия по "страхованию результата".
Клиенты получают от консультанта домашнее задание, приглашение на повторную консультацию через некоторое время
для обсуждения полученных результатов
45. Виды консультирования по проблемам семьи
Семейное консультирование как вид психологической помощи семье развивается параллельно с семейной психотерапией и
имеет некоторые отличительные признаки. Прежде всего, психологическое консультирование ориентировано на людей, не
имеющих клинических нарушений, но испытывающих трудности в повседневной жизни. Психологическое
консультирование можно определить следующим образом. Психологическое консультирование — это профессиональное
отношение квалифицированного консультанта к клиенту, которое обычно представляется как «личность — личность».
Цель консультирования — помочь клиентам понять происходящее в их жизненном пространстве и осмысленно достичь
поставленной цели на основе осознанного выбора при разрешении проблем эмоционального и межличностного характера.
С точки зрения американских теоретиков и практиков консультирования Д. Коттлера и Р. Брауна, работа с семьей, в
отличие от индивидуального консультирования, имеет ряд особенностей.
Семейные консультанты видят корни проблем не внутри самой личности, а в более широком контексте
взаимодействия людей.
От специалистов в этой области требуется больше активности, директивности и степени контроля, чем при
индивидуальном консультировании.
Лишь в очень редких случаях семейный консультант может позволить себе роскошь использования только одного
теоретического подхода. Он должен быть гибким и прагматичным.
Центром внимания консультанта должны, быть организационные структуры и естественный процесс развития,
являющиеся частью семейной системы. Это подразумевает внимательное отношение к семейным правилам,
нормам иобъединениям внутри семьи.
Предпочтительно использование циркулярной, а не линейной модели причинно-следственных связей. Это означает,
что при определении причин события или поведения важно рассматривать более широкую картину и выяснять,
как взаимосвязано поведение разных людей.
Используются модели развития, которые описывают жизненный цикл семьи, включая естественные и
предсказуемые перемены, кризисы и конфликты.
Необходимо признавать, что, в зависимости от культуры, существуют различные варианты структуры семьи.
Может случиться так, что клиент, которого мы видим перед собой, является членом нетрадиционной
структуры: смешанной семьи с приемными детьми, неполной семьи или членом сожительствующей
гетеросексуальной или гомосексуальной пары.
К основным видам психологического консультирования можно отнести следующие:
психоаналитическая;
бихевиористическая;
системная.
Психоаналитически ориентированная деятельность, направленная на консультирование семьи, опирается на
следующие принципы.
Нарушение супружеских отношений рассматривается с точки зрения внутренней мотивации поведения супругов.
Актуальные семейные конфликты анализируются с учетом повторения прошлых конфликтов, а также примеров
поведения, полученных в предыдущих эмоционально окрашенных отношениях.
Большое значение придается влиянию родительской семьи на семейное поведение каждого из супругов.
Источником перемен являются способности устанавливать связи между прошлым и настоящим и контролировать
свое поведение.
Таким образом, истоки семейных проблем коренятся в детстве, в родительской семье. В связи с этим,
психологическая помощь состоит, с одной стороны, в достижении понимания членами семьи того, что истоки
сегодняшних проблем связаны с генетической семьей; а с другой — в научении их вести себя более искренне и открыто по
отношению друг к другу, поддерживая баланс между близостью и автономностью.
В свою очередь, бихевиористическое направление опирается на положение о том, что человек является продуктом
среды и ее творцом одновременно. Поведение детерминируется в процессе научения. В связи с этим, консультирование по
поводу нарушений в семейных отношениях должно быть направлено на изменение поведения партнеров с использованием
методов обусловливания и научения.
Принципы системного подхода к консультированию семьи подробно описаны в работе А. Варги. Автор выделяет три
таких методологических принципа.
1. Циркулярностъ.
Все происходящие в семье события подчиняются круговой причинности, а не линейной. Поведение членов семьи
взаимосвязано — невозможно понять проблему одного человека без анализа того, какое значение она имеет для остальных
членов семьи.
2. Гипотетичность.
Работая с семьей во время консультации, системный консультант проверяет свою первичную гипотезу относительно
смысла и цели возникновения семейной дисфункции. Для того чтобы сформулировать еще до начала работы с семьей
системную гипотезу, Варга А. предлагает задать человеку, обратившемуся за консультацией, следующие вопросы: «На что
жалуется обратившейся за помощью? (Это супружеская проблема или детско-родительская?)», «Кто является инициатором
обращения?», «Каков состав семьи?», «Сколько лет детям и другим членам семьи?».
3. Нейтральность.
Это характеристика внутренней позиции консультанта. Ему необходимо уметь слушать внимательно и участливо всех
членов семьи, понимать переживание каждого человека и при этом никого не осуждать и не становиться на чью-либо
сторону.
46. Диагностика семейных отношений
Категория:Диагностика детско-родительских отношений
Методика изучения родительских установок
Опросник "Анализ семейных взаимоотношений"
Опросник "Подростки о родителях"
Опросник родительского отношения
направлен на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам
воспитания детей и общения с ними, разработан5В.В. Столиным5и А.Я. Варга.
Авторы данной методики понимают отношение родителей к своему ребёнку как систему различных эмоций и чувств,
паттернов поведения с ребёнком, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребёнка, его поступков.
Опросник состоит из 61 вопроса, которые составляют следующие пять шкал:
1. Принятие – отвержение ребенка.5Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие)
или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.
2. Кооперация.5Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны
искренней заинтересованности и участие в его делах.
3. Симбиоз.5Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с
ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это –
своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.
4. Авторитарная гиперсоциализация.5Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение
ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.
5. Маленький неудачник.5Эта, последняя шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его
достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.
Категория:Диагностика супружеских отношений
Методика "Ролевые ожидания партнеров"
озволяет выявить представления супругов об основных функциях семьи (сексуальная сфера, родительские обязанности,
хозяйственно-бытовая сфера, личностная общность между супругами, профессиональные интересы, моральная и
эмоциональная поддержка) -5шкала семейных ценностей (ШСЦ), а также представления мужа и жены о желаемом
распределении ролей между супругами при реализации данных семейных функций -5шкала ролевых ожиданий и
притязаний (ШРОП).
Данная методика, разработана А. Н. Волковой и входит в комплексную программу практической работы с супружеской
парой.
Анализ индивидуальных показателей шкалы семейных ценностей, ролевых ожиданий и ролевых притязаний мужа (жены)
проводится на основании подсчета баллов в бланке ответов.
В результате подсчета консультант имеет данные:
характеризующие представления мужа (жены) об иерархии семейных ценностей. Чем больше величина балла по
шкале семейных ценностей, тем значимее для супруга(и) данная сфера жизнедеятельности семьи;
отражающие ориентацию мужа (жены) на активное ролевое поведение брачного партнера («ролевые ожидания»),
на собственную активную роль в семье по реализации семейных функций («ролевые притязания»).
Опросник "Характер взаимодействия супругов в конфликтных ситуациях"
Опросник удовлетворенности браком
49. Психология постразводной ситуации
Психологические проблемы семьи после развода весьма разнообразны. Они зависят от множества обстоятельств: от
причин развода, от реакции на развод окружающих, от возраста супругов, от наличия детей. Часть проблем супруги
осознают, и они доступны наблюдению внешних людей. А часть проблем протекают незаметно и все больше в скрытых от
посторонних глаз пластах. Перечислим некоторые из них.
Одна из основных и самых болезненных проблем семьи после развода – проблема отношений бывших супругов с детьми.5
5Ведь развод серьезно ухудшает условия воспитания и развития ребенка. Многие родители переживают это очень
болезненно. Психологические проблемы ребенка и семьи в целом могут усугубляться конфликтами из-за детей, но даже
если супруги расстались мирно, для детей это все равно фактор риска. Во-первых, они могут разочароваться в семье, и в
будущем будут неспособны строить доверительные отношений в браке. Во-вторых, ухудшающееся материальное и
эмоциональное положение матери, с которой чаще всего остаются дети, плохо сказывается на их развитии, на
успеваемости в школе. Спустя некоторое время после развода сюда добавляются еще и проблемы в отношениях с новыми
«папой» и «мамой».5
Так А. И. Захаров [9, c. 23] показал, что каждый ребенок, больной неврозом, в течение своей жизни перенес разлуку с
отцом вследствие развода, большей частью – до развития четко выраженного заболевания неврозом.
Конфликтуя, отец и мать используют детей как оружие в собственной борьбе. В неполной семье неадекватное
отношение к ребенку может принимать следующие формы:
- ребенок, «замещающий» мужа. Мать требует к себе постоянного внимания, заботы, хочет быть постоянно в
обществе ребенка, быть в курсе его личной жизни, стремится ограничить его контакты со сверстниками.
- гиперопека и симбиоз. Мать стремится удержать ребенка при себе, привязать и ограничить самостоятельность из-за
страха лишиться ребенка в будущем, она принижает способности ребенка, стремится «прожить за него жизнь», что
приводит к личностному регрессу и фиксации ребенка на примитивных формах общения.
- воспитательный контроль посредством нарочитого лишения любви. Ребенку говорится, что «мама такого не
любит»; ребенка игнорируют, обесценивают его «я».
- воспитательный контроль посредством вызова чувства вины. Ребенку говорят, что он «неблагодарный». Развитие
его самостоятельности сковывается страхом.
- изоляция. В семье не принимаются совместные решения, ребенок изолируется, не хочет делиться своими
впечатлениями и переживаниями.
- соперничество. Партнеры по общению противостоят друг другу, критикуют друг друга, реализуя потребности в
самоутверждении.
- псевдосотрудничество. Партнеры проявляют эгоцентризм. Мотивация совместных решений не деловая, а игровая
(эмоциональная) [20, c. 42].
51. Сиблинговая позиция (порядок рождения как фактор развития личности ребенка в
семье)
Один из самых значительных вкладов в психологию, сделанных А. Адлером, состоит в постулировании связи между
порядком рождения и развитием личности. Адлер предположил, что положение ребенка в семье вносит специфические
проблемы, каждая из к-рых разрешается в разных семьях по существу сходным образом. Т. о., связанный с порядком
рождения опыт имеет следствием развитие личности, типичной для каждого положения, занимаемого ребенком в
последовательности рождений в семье.
з этого следует, что есть 4 категории порядка рождения с соотв. наборами характеристик и исследовательских данных.
Следует подчеркнуть, что такие характеристики показывают лишь общие тенденции и предназначены для того, чтобы
помочь психологам делать предположения относительно порядка рождения и личностной динамики, а вовсе не для того,
чтобы с их помощью описывать и маркировать конкретных людей.
Первенец. Первенцы занимают уникальное положение в семье. Родители объективно могут уделять больше времени и
внимания первому ребенку и склонны быть более осторожными, снисходительными и оберегающими. Первенец избавлен
от необходимости соперничать со старшими братьями/сестрами и, хотя бы на время, поставлен в условия, когда ему
ничего не остается, как подражать взрослым моделям и пытаться превзойти взрослые стандарты поведения.
Исслед. показывают, что эти факторы действительно сказываются на развитии личности. Первые дети в семье, в целом,
чаще получают оценки по тестами интеллекта, попадающие в крайнюю правую (верхнюю) область распределения, яв-ся
высоко мотивированными, достигают высоких постов и имеют сильную потребность в достижении. Среди студентов,
получивших гос. поощрительную стипендию по результатам Национального квалификационного теста качества
образования, количество первенцев равно суммарному количеству тех, кто родился вторым или третьим. Первенцы чаще
всех других попадают в биографические справочники современников (Who's Who) и с большей вероятностью встречаются
на руководящих должностях.
Такие дети, в тенденции, склонны проявлять высокую ответственность и ориентированы на продуктивность, чтобы
соответствовать взрослым стандартам. Они осторожны, добросовестны и склонны к сотрудничеству, что отражает их
желание сохранить свое привилегированное положение в отношениях с родителями после появления соперника.
Средние дети. Второй и/или средний ребенок в семье в принципе лишен возможности испытать, что значит быть
единственным ребенком. Таким детям приходится прилагать больше усилий и чаще вступать в состязание, чтобы
«захватить власть». Средний ребенок может находиться в тени старших сиблингов, к-рых он стремится сместить с
занимаемых позиций. Он часто чувствует себя менее компетентным по сравнению со старшим братом или сестрой (не
сознавая, что его незнание и неумение — просто следствие возраста) и может пытаться выделиться в др. областях. Напр.,
если старший ребенок имеет интеллектуальные наклонности, то младший может стремиться к занятиям спортом или иск-
вом.
Исслед. показывают, что средние дети в семье чувствительны к несправедливостям, нечестности и совершаемым по
отношению к ним ошибкам. Вероятно, они не отказываются попробовать свои силы в иск-ве. Средние дети в семье, будучи
весьма коммуникабельными и благосклонными к другим, яв-ся хорошими дипломатами, успешно работают в группе, легко
налаживают контакты с пожилыми и молодыми людьми и способны поддерживать хорошие отношения.
Младшие дети. Младший ребенок тж занимает уникальное положение в семье. У него нет преследователей и, являясь
«ребенком всей семьи», он никогда не будет лишен этого положения. Ранняя социализация последних детей в семье чаще
включает снисходительное, балующее обращение с ними остальных членов семьи, приводя в результате к формированию
зависимо-импульсивного типа личности.
Младшего ребенка легко избаловать, особенно когда старшие братья и сестры присоединяются к родителям в стремлении
удовлетворить все его потребности. Результатом этого нередко становится чувство защищенности и неконкурентный
характер: такой ребенок будет всегда искать поддержки других. Младший ребенок часто яв-ся самым «могущественным» в
семье, прибегая к таким формам выражения своих желаний, как агрессивные действия и плач.
Младшие дети в семье менее серьезно относятся к собственной персоне и любят веселье и розыгрыши. В тенденции, они
пользуются наибольшей популярностью у других и входят в макс. возможное число групп, а тж имеют самую высокую
самооценку по сравнению с занимающими все др. позиции в порядке рождения. Они креативны, человеколюбивы и
отличаются развитой способностью понимать юмор. Последние дети из больших семей имеют сильнейшую потребность в
достижении и умеют прекрасно приспосабливаться к обстоятельствам. Однако, высока вероятность того, что они могут
оказаться в числе неуспевающих учеников, стать алкоголиками (зависимой личностью) и иметь самый низкий IQ. Тем не
менее, положение последнего ребенка в семье обеспечивает ему максимум любви и заботы из всех возможных позиций в
порядке рождения.
Единственный ребенок. Положение единственного ребенка в семье сходно с положением самого младшего в том, что над
ним никогда не нависает угроза утратить свои привилегии, поскольку у него просто нет соперников. С первенцами таких
детей роднит их единственность: им не нужно бороться за родительское внимание и они ориентируются в своем поведении
исключительно на взрослые образцы поведения и стандарты деятельности. Родители склонны баловать единственного
ребенка, и такие дети могут в последующем пытаться восстановить привилегированное положение, просто захватывая
«центр сцены», но не сделав ничего такого, что оправдывало бы их действия. Есть 2 возможных исхода развития
единственного ребенка в семье: он может остаться по-детски зависимым и беспомощным, либо приложит все силы, чтобы
стать компетентным и состоятельным взрослым.
Исслед. показывают, что единственные дети испытывают сложности с установлением близких отношений, тяготея к
одинокому образу жизни. Они склонны к эгоизму и имеют самую низкую потребность в аффилиации. Они стремятся во
что бы то ни стало угодить другим, но при этом стараются сохранять макс. независимость и менее всего боятся неудачи.
Для таких детей весьма вероятно поступление в колледж и успешное обучение. После первенцев, единственные дети
имеют самый высокий IQ и самый высокий показатель потребности в достижении. И действительно, единственный
ребенок в семье добивается в учеб. деятельности положения лидера и может превзойти учителя или наставника. Больше
всего у единственных детей психол. проблем, и, по всей вероятности, они чаще обращаются за психиатрической помощью,
причем неоднократно.
52. Психологические проблемы усыновления приемных детей
Подавляющее большинство усыновителей не имеют собственных детей, что порождает ряд психологических проблем,
связанных с принятием ими ребенка; выработкой оптимального стиля семейного воспитания, учитывающего
психологические и индивидуальные особенности усыновленных детей с трудной историей развития; формированием
психолого-педагогической компетентности.
Судьба детско-родительских отношений в новой семье в значительной степени определяется следующими
мотивами усыновления:
•мотив, удовлетворяющий потребность в продолжении рода. Как правило, причины усыновления связаны с
бесплодием супругов, безуспешно пытающихся на протяжении ряда лет с помощью лечения решить эту проблему.
Факторами риска в воспитании ребенка являются разногласия супругов в желании усыновить ребенка, во взглядах на
воспитание, страх «дурной наследственности», предвзятое восприятие индивидуально- психологических особенностей
приемного ребенка;
•мотив «смысла жизни» — приемный ребенок придает осмысленность существованию родителя, позволяет ему
определить жизненные цели и задачи;
• мотив преодоления одиночества — ребенок рассматривается как значимый партнер, с которым можно
установить отношения близости и доверия, источник положительных эмоциональных переживаний, опора в старости.
Подобная мотивация превалирует у одиноких людей, по разным причинам не сумевших создать или сохранить семью.
Факторами риска в этом случае являются чрезмерность и неадекватность ожиданий в отношении личностных качеств
ребенка (чуткости, доброты, заботливости и т.д.), возраст усыновителей (предпенсионный и пенсионный), не позволяющий
полностью реализовать воспитательную функцию .
•альтруистическая мотивация, стремление защитить ребенка, оказать ему помощь и содействовать в создании
благоприятных условий развития. Этот вид мотивации представляется особенно важным, поскольку в данном случае
приемный родитель фокусом своих усилий делает благополучие и интересы ребенка, а не удовлетворение собственных
интересов и потребностей. Опасность такого вида мотивации кроется в стремлении родителя из самых благих намерений
построить асимметричные отношения, в которых ребенку неосознанно навязывается роль «потребителя» тех условий,
которые создает для него родитель-благодетель. Очевидно, что при такой потворствующей гиперпротекции ребенок
выучится только брать, ничего не отдавая взамен;
• мотив компенсации утраты собственного ребенка. Родители, пережившие смерть ребенка, стремятся как можно
скорее восполнить жизненную пустоту и смысловой вакуум усыновлением. Подобная мотивация может стать причиной
трудностей детско-родительских отношений и даже отвержения приемного ребенка. Идеализация прошлого и постоянное
сравнение родителем своего собственного и усыновленного ребенка, осуществляемое как на осознанном, так и
неосознанном уровне, приводят к разочарованию, дистанцированию, отчужденности и даже отказу от усыновления.
Психологи, работающие с подобными случаями, рекомендуют родителям, желающим усыновить ребенка, временно
отложить усыновление для того, чтобы справиться с горем и скорбью утраты. Обычно усыновители стремятся взять в
семью ребенка, максимально похожего на собственного сына или дочь — того же возраста, пола, похожей внешности.
Сходство в этих случаях не помогает, а напротив, осложняет принятие ребенка-сироты, который, естественно, по всем
показателям будет в глазах родителей уступать их родному ребенку. Поэтому рекомендуется усыновлять ребенка другого
пола и более младшего возраста, чем родной ребенок [Красницкая, 1997];
•мотив стабилизации супружеских отношений. В этом случае, как и в предшествующем, ребенок выступает в
первую очередь как средство налаживания «давших трещину» супружеских отношений. Трудно предсказывать успех в
решении подобной задачи, поскольку воспитание приемного ребенка со своими проблемами и трудностями развития
станет скорее еще одним поводом для конфликтов и охлаждения, чем для сплочения супругов. Вместе с тем при
определенных условиях вариант объединения супругов на почве общей цели воспитания также возможен;
•прагматический мотив улучшения материального и жилищного положения.
Учет мотивации усыновления позволяет прогнозировать успешность взаимной адаптации родителей и детей и
корректировать в случае необходимости как психологическую готовность супругов к усыновлению, так и детско-
родительское взаимодействие.
Психологическая готовность к усыновлению включает следующие компоненты: мотивационную готовность;
психолого-педагогическую компетентность в вопросах развития и воспитания детей (информированность о возрастно-
психологических особенностях детей, целях, задачах и методах воспитания, знание и понимание того, какое влияние
оказывает социальная и семейная депривация на психическое развитие ребенка в разные возрастные периоды);
адекватность когнитивного образа приемного ребенка (информированность усыновителей об истории развития ребенка,
его родителях и родственниках, основных жизненных событиях и характере переживания их ребенком, знание
индивидуально-личностных особенностей приемных детей, их интересах, привычках, «сильных» и «слабых» сторонах;
информированность о круге общения ребенка, его друзьях); эмоционально-волевую готовность (настойчивость в
преодолении трудностей воспитания, эмоциональная стабильность, толерантность к проявлению дезадаптивного
поведения, развитая эмпатия, концентрация на интересах ребенка, а не на собственных желаниях) семьи.
Психологическая готовность к усыновлению является важным условием успешной адаптации ребенка к приемной
семье. Дефицит одного из компонентов готовности, соответственно, влечет трудности и проблемы в сфере детско-
родительских отношений. Важны специальные программы подготовки будущих родителей, содержание которых включает
как общую часть со сведениями, необходимыми для подготовки будущих мам и пап к родительству, так и специфическую,
отражающую особенности включения ребенка в семью через усыновление.