Билеты по психологическому консультированию

Подождите немного. Документ загружается.

с клиентом взаимоотношение. В этом процессе во время интервью психолог должен добиваться

конгруэнтности с клиентом. Психолог для этого должен обладать аутентичностью во время

интервью, относиться к клиенту заведомо положительно и безоценочно.

В гуманистическом направлении психологии особое место занимает гештальттерапия (Ф.

Перлз), отличающаяся разнообразием воздействующих на клиента приемов и микротехник.

Перечислим некоторые из техник гештальттерапии: восприятие «здесь и теперь», директивность;

речевые изменения; метод пустого кресла: беседа с частью своего «Я»; диалог «верхней собаки» —

авторитарной, директивной, и «нижней собаки» — пассивной с чувством вины, ищущей прощения;

фиксированное ощущение; работа со снами.

Кроме того, благодаря работам В. Франкла, в гуманистической психологии используются

техники перемены отношения; парадоксальные намерения; переключение; метод убеждений

(призыва). Осуществление этих техник требует от психолога красноречия, точности словесных

формулировок, ориентации на мироощущение клиента.

Гуманистическое направление практической психологии постоянно ориентируется на

индивидуальный рост клиента.

Практический психолог, работающий с клиентом, вносит в интервью с ним собственное

мировоззрение. Если психолог склонен навязывать свою точку зрения клиенту, то это может

привести к неспособности слышать клиента, что разрушит ситуацию взаимодействия. Психолог,

чтобы работать эффективно, не должен начинать работу с предвзятыми идеями о том, как должен

быть устроен мир его клиента. Практическая работа психолога — это работа с конкретной

индивидуальностью человека. В том числе и с собственной индивидуальностью — составной

частью его профессиональной позиции.

Психологу необходимо постоянно изучать свои личностные и профессиональные

возможности, чтобы избежать ригидности или излишней свободы в развитии личных понятий.

Психолог и клиент — два разных человека — встречаются во время интервью. Независимо от

его успешности оба участника его, в результате взаимодействия, изменяются.U

9. Индивидуальное и групповое консультирование.

Выделяют 2-е формы работы с родителями:

1) Индивидуальная форма происходит на начальных этапах консультирования.

Предпочтительна, когда ситуация очень сложна и не может обсуждаться в групповых занятиях.

Либо индивидуально-типологические особенности родителей не располагают к групповой работе.

2) Групповая, рекомендована когда родители эмоционально принимают своего ребенка, но

сами испытывают трудности в общении. Рекомендуется специальный родительский тренинг или

психо-терапевтические группы по решению проблем самих родителей. Предпочтительнее

групповые формы. Цель - улучшение детско-родительских отношений при определенных категорий

проблем: непонимание родителями базовых факторов развития ребенка.

Может осуществляться в форме:

 Консультация по частным проблемам (обсуждение).

 Специально-организованный родительский тренинг.

 Психо-терапевтическая группа для решения проблем самих родителей.

1) Ведется в группе, обсуждается наиболее часто встречающиеся конфликтные ситуации,

модели выхода либо приспособления, без анализа лежащих в их основе психологических проблем.

2) Цель – повышение сензитивности родителей к чувствам и переживаниям детей на основе

понимания, скрытого переживания.

Значение:

1) В тренинге легче формируются навыки и умения.

2) Родители лучше ориентируются в решении тех или иных проблем.

3) Повышение коммуникационной компетентности родителей и осваивание навыков

эмпатичного слушания.

Эмпатическое слушание базируется на 3-х основных принципах:

1) Во всех ситуациях родители должны поддерживать позитив в ребенке.

2) Не ранить его достоинство, поддерживать позитив. «Я-образ» у ребенка.

В общении с ребенком родители всегда должны говорить о поступке, но не в коей мере о

личности и характере ребенка, следует избегать диагноза, прогноза личностной судьбы. Похвала и

порицание строится по следующему принципу: вместо готовых оценок должно быть развернутое

описание усилий, действий, их результатов и следствий, а выводы и оценки должны быть

предоставлены самому ребенку.

3) Взрослый всегда должен выступать инициатором кооперации. Должен предложить

ребенку совместно проанализировать ту или иную ситуацию и предложить все варианты решения

проблемы, чтобы ребенок мог выбрать наиболее адекватные принципы взаимодействия.

10. «Модель личности» эффективного консультанта: основные характеристики.

Личность консультанта (психотерапевта) выделяется почти во всех теоретических системах

как важнейшее целительное средство в процессе консультирования. Подчеркиваются то одни, то

другие ее черты. Известный английский психоаналитик венгерского происхождения М. Balint в

1957 г. говорил о полном забвении того, что психотерапия — это не теоретическое знание, а навыки

личности. Итак, по существу основная техника психологического консультирования — это "я-как-

инструмент", т.е. основным средством, стимулирующим совершенствование личности клиента,

является личность консультанта. Прежде всего, следует сказать, что никто не рождается

психотерапевтом или консультантом. Требуемые качества не врожденные, а развиваются в течение

жизни. Обобщая сказанное, подчеркнем, что эффективность консультанта определяется свойствами

личности, профессиональными знаниями и специальными навыками. Каждый из этих факторов

обеспечивает качественный консультативный контакт, который и является стержнем

психологического консультирования. В итоге от консультативного контакта зависит окончательный

эффект консультирования — изменение личности клиента в процессе конструктивных действий

консультанта.

ЛИЧНОСТЬ ЭФФЕКТИВНОГО КОНСУЛЬТАНТА.

Аутентичность. J. Bugental (1965) называет аутентичность стержневым качеством

психотерапевта и важнейшей экзистенциальной ценностью. Он выделяет три основных признака

аутентичного существования:

 полное осознание настоящего момента;

 выбор способа жизни в данный момент;

 принятие ответственности за свой выбор.

Открытость собственному опыту. Здесь открытость понимается не в смысле откровенности

перед другими людьми, а как искренность в восприятии собственных чувств. Эффективный

консультант не должен отгонять любые чувства, в том числе и отрицательные. Только в таком

случае можно успешно контролировать свое поведение, поскольку вытесненные чувства становятся

иррациональными, источником неконтролируемого поведения.

Развитие самопознания. Ограниченное самопознание не означает ограничение свободы, а

глубокое самопознание увеличивает возможность выбора в жизни. Чем больше консультант знает о

себе, тем лучше поймет своих клиентов, и наоборот — чем больше консультант познает своих

клиентов, тем глубже понимает себя. Ответ на вопрос, как можно помочь другому человеку,

кроется в самооценке консультанта, адекватности его отношения к собственным способностям и

вообще к жизни.

Сила личности и идентичность. Консультант должен знать, кто он таков, кем может стать,

чего хочет от жизни, что для него важно по существу. Как в профессиональной работе, так и в

личной жизни консультанту не следует быть простым отражением надежд других людей, он должен

действовать, руководствуясь собственной внутренней позицией. Это позволит ему чувствовать себя

сильным в межличностных отношениях.

Толерантность к неопределенности. поскольку одной из предпосылок становления личности

является "прощание" человека с привычным, известным из собственного опыта и вступление на

"незнакомую территорию", консультанту совершенно необходима уверенность в себе в ситуациях

неопределенности. Уверенность в своей интуиции и адекватности чувств, убежденность в

правильности принимаемых решений и способность рисковать — все эти качества помогают

переносить напряжение, создаваемое неопределенностью при частом взаимодействии с клиентами.

Принятие личной ответственности. Понимание своей ответственности позволяет свободно

и сознательно осуществлять выбор в любой момент консультирования — соглашаться с доводами

клиента или вступать в продуктивное противостояние

О глубине отношений с другими людьми. Консультант обязан оценивать людей — их

чувства, взгляды, своеобразные черты личности, но делать это без осуждения и наклеивания

ярлыков.

Постановка реалистичных целей. Эффективный консультант должен понимать

ограниченность своих возможностей. Консультант должен отказаться от нереального стремления

стать совершенным. Правильная оценка собственных возможностей позволяет ставить перед собой

достижимые цели.

Об эмпатии, которая является одной из важнейших черт личности эффективного

консультанта, более подробно поговорим при обсуждении вопроса о взаимоотношениях в процессе

консультирования.

К. Schneider (1992) выделяет три важные постулата квалифицированного психологического

консультирования и психотерапии:

1. Личная зрелость консультанта. Подразумевается, что консультант успешно решает свои

жизненные проблемы, откровенен, терпим и искренен по отношению к себе.

2. Социальная зрелость консультанта. Подразумевается, что консультант способен помочь

другим людям эффективно решать их проблемы, откровенен, терпим и искренен по отношению к

клиентам.

3. Зрелость консультанта — это процесс, а не состояние. Подразумевается, что

невозможно быть зрелым всегда и везде.

11. Влияние профессиональной деятельности на личность консультанта «Синдром

сгорания»: основные характеристики, профилактика.

Профессия психолога-консультанта или психотерапевта интересна и дает немало полезного

самому консультанту. Однако, несмотря на полезность профессии, зачастую она стоит

занимающимся ею людям довольно дорого. Воздействие не всегда заметно со стороны, но его

настоящую цену чувствует сам консультант. A. Storr (1980) выделяет несколько важных аспектов

этой "платы":

 угроза утратить идентичность и "раствориться" в клиентах;

 отрицательные последствия могут сказаться в личной жизни (семья, друзья);

 угроза психических нарушений из-за постоянных столкновений с темными сторонами жизни

и психической патологией (С. Jung называет это "подсознательной инфекцией").

Консультанты нередко забывают, что их преимущество в познании клиентов весьма

относительно, поскольку они видят клиентов в специфических условиях и, как правило,

непродолжительное время. Зачастую консультант преувеличивает личностные нарушения клиента,

и главнейшим последствием ошибочного представления становится ориентация на лечение, а не на

понимание и выявление позитивных аспектов жизни. Ориентация на лечение слишком связывает

консультанта с клиентом, требует от него больших усилий, чем нужно в действительности, и,

наконец, заставляет смотреть на жизнь через "темные очки".

Излишняя вовлеченность в профессиональную деятельность нередко заставляет страдать

семью консультанта. Во- первых, требования этики не позволяют консультанту делиться с семьей

своими "психотерапевтическими" впечатлениями, поэтому члены семьи лишь приблизительно

представляют, чем занимается консультант. Во-вторых, консультирование требует больших

эмоциональных затрат, и иногда это значительно уменьшает эмоциональную отдачу в семье.

"Синдром сгорания" — сложный психофизиологический феномен, который определяется как

эмоциональное, умственное и физическое истощение из-за продолжительной эмоциональной

нагрузки. Синдром, по описанию Corey (1986) и Naisberg-Fennig с соавт. (1991), выражается в

депрессивном состоянии, чувстве усталости и опустошенности, недостатке энергии и энтузиазма,

утрате способностей видеть положительные результаты своего труда, отрицательной установке в

отношении работы и жизни вообще.

Причины:

 монотонность работы, особенно если ее смысл кажется сомнительным;

 вкладывание в работу больших личностных ресурсов при недостаточности признания и

положительной оценки;

 строгая регламентация времени работы, особенно при нереальных сроках ее исполнения;

 работа с "немотивированными" клиентами, постоянно сопротивляющимися усилиям

консультанта помочь им, и незначительные, трудно ощутимые результаты такой работы;

 напряженность и конфликты в профессиональной среде, недостаточная поддержка со

стороны коллег и их излишний критицизм;

 нехватка условий для самовыражения личности на работе, когда не поощряются, а

подавляются экспериментирование и инновации;

 работа без возможности дальнейшего обучения и профессионального совершенствования;

 неразрешенные личностные конфликты консультанта.

Одним из существенных факторов, преграждающих усугубление "синдрома сгорания",

является принятие личной ответственности за свою работу. Вместо перекладывания вины за

собственное бессилие на окружающих и обстоятельства, лучше направить свою энергию и

внимание на реализацию существующих возможностей и подумать об изменении самих условий.

Существует также немало конкретных способов преградить путь "синдрому сгорания":

 культивирование других интересов, не связанных с консультированием; Szasz (1965)

указывает, что у специалиста, принимающего ежедневно по восемь-десять пациентов, нет шансов

работать на высоком уровне. Наилучшее решение этой дилеммы состоит в том, чтобы сочетать

работу с учебой, исследованиями, написанием научных статей;

 внесение разнообразия в свою работу, создание новых проектов и их реализация без

ожидания санкционирования со стороны официальных инстанций;

 поддержание своего здоровья, соблюдение режима сна и питания, овладение техникой

медитации;

 удовлетворяющая социальная жизнь; наличие нескольких друзей (желательно других

профессий), во взаимоотношениях с которыми существует баланс;

 стремление к тому, чего хочется, без надежды стать победителем во всех случаях и умение

проигрывать без ненужных самоуничижения и агрессивности;

 способность к самооценке без упования только на уважение окружающих;

 открытость новому опыту;

 умение не спешить и давать себе достаточно времени для достижения позитивных

результатов в работе и жизни;

 обдуманные обязательства (например, не следует брать на себя большую ответственность за

клиента, чем делает он сам);

 чтение не только профессиональной, но и другой хорошей литературы, просто для своего

удовольствия без ориентации на какую-то пользу;

 участие в семинарах, конференциях, где предоставляется возможность встретиться с новыми

людьми и обменяться опытом;

 периодическая совместная работа с коллегами, значительно отличающимися

профессионально и личностно;

 участие в работе профессиональной группы, дающее возможность обсудить возникшие

личные проблемы, связанные с консультативной работой;

 хобби, доставляющее удовольствие.

Итак, чтобы избежать "синдрома сгорания", консультант должен изредка, но обязательно

оценивать свою жизнь вообще - живет ли он так, как ему хочется. Если существующая жизнь не

удовлетворяет, следует решить, что нужно сделать для положительных сдвигов. Только должным

образом заботясь о качестве своей жизни, можно остаться эффективным консультантом.

12. Психодиагностика в практике психологического консультирования, разные точки

зрения. Диагноз как элемент идентификации проблемы.

Есть 2-е базовые проблемы:

1) Роль диагностики в консультировании.

2) Постановка диагноза.

Существуют разные подходы:

1. Сторонники гуманистической и экзистенциональной направленности считают, что

тестирование – это инструмент внешнего понимания, и не может способствовать успешному

консультированию.

2. Сторонники бихевиоризма и психоанализа, считают, что психодиагностика дает

возможность получить дополнительную информацию. В рамках это точки зрения возникают споры:

«Какова роль клиента в этом процессе?».

Возникают 2 направления:

1. Роль клиента пассивна, так как консультант сам набирает информацию и сам принимает

решение относительно диагноза.

2. Клиенту отводится активная роль.

Шострол, Брейнер в 80-х годах сформулировали ряд положений:

 Клиент и психолог отбирают методики, обсуждают результаты, но избегать оценок.

 Клиент имеет право высказать свои сомнения.

 Задача консультанта собрать дополнительную

Существуют разные мнения, так как разные причины:

1. Исследования разных школ и направлений исследуют разный предмет, из-за этого

выходят на разные аспекты нарушений и в результате разный анализ.

2. В современной психодиагностики нет надежных методик и диагноз получается с

ограничениями, не надежен.

Психоаналитики и бихевиористы за постановку диагноза:

1. Диагноз позволяет предвидеть дальнейшие нарушения.

2. Определяет особую стратегию помощи.

3. Позволяет сотрудничать со специалистами смежниками.

4. Определяет границы научного исследования.

Исследование гуманистов и экзистенциалистов против постановки диагноза. Диагноз

игнорирует сложность внутреннего мира и делает его стереотипным, а не индивидуальным.

Сторонники, которые в некоторых случаях за в некоторых против (представители не очень

радикальных школ). Они отмечают положительные и отрицательные стороны постановки диагноза.

В обычной практике постановка диагноза выбор консультанта. Как исключение, если перед

консультантом клиент:

1. При постановки диагноза можно пойти на поводу диагноза (все подгонять под него).

2. Больше внимания уделяется патологическим реакциям.

3. Диагноз приводит к оценочной установке, а в консультировании один из принципов –

безоценочное восприятие.

Отношение к диагностике:

Перед психологом стоит ряд вопросов:

1) Что сейчас происходит в жизни клиента?

2) Чего он ждет от консультанта?

3) Каковы потенциальные возможности клиента?

4) Возможна ли психодинамика в жизни клиента?

Диагностика необходима так как:

1) В консультативной беседе ориентируются на норму, нужно знать куда относиться клиент.

2) Помогает четко определить проблему.

3) Помогает спланировать стратегию и тактику деятельности и эффективно прогнозировать

результат.

13. Механизмы коррекционного воздействия на клиента: приемы, техники.

В процессе консультировании перед консультантом всегда стоят вопросы:

6) За счет чего могут произойти изменения.

7) Каким образом организовать эти изменения, какую методику можно использовать.

Исход процесса консультирования мало завит от усилий, которые вкладывает консультант,

так как сами усилия проблемы не решают. Для этого необходима система коррекционного

воздействия.

Методы:

1) Облегчение гнета психологической проблемы.

 Исповедальная беседа имеет огромный психологический эффект. Так как клиент делит

свою проблему с психологом. Субъективно переживает облегчение чувства одиночества.

Некоторые тревоги на себя берет психолог. Если в ходе беседы клиент изменился, значит, есть

результат.

 Если клиенту недостаточно беседы, то необходимо подвести клиента к свободному

проявлению эмоций. Обеспечить «Эффект эмоционального отреагирования».

 Настройка клиента на восприятие психокоррекционных воздействий. Лучше понимает

психолога, при условии, что проблема обсуждается на новом уровне возврат к проблеме, ее более

взвешенное и последовательное изложение.

 Негипнотические внушение. Можно применить если у клиента очень тяжкий груз (гибель

близких). Человеку внушают, что он ни в чем не виноват («В том, что произошло, нет вашей

вины»). Психологический смысл – открыть человеку новые горизонты.

2) Поиск нового ракурса видения проблемы. Клиент при оценки своих неудач очень редко

может подняться над проблемой. Трудно менять философию, установки, ценности. Задача перемен

переносится на психолога. Данный механизм реализуется по средствам:

 Перехода в новую плоскость фокусирования информации.

 Реконструкции утраченного смысла.

 Расширение горизонта видения мира.

 Переоценка ценностей.

Для первого способа нужно применить метод интерпретации и смести акценты.

2-ой способ – люди имеющие смысл, легче справляются с трудностями. Смысл – повернуть

проблему так, чтобы устранить экзистенциальный вакуум в сознании клиента. Если консультант

угадывает, что может способствовать приобретению смысла, то успех – гарантируется.

3-ий способ – показать клиенту, что жизнь человека, это сложное явление. Близким его жизнь

не безразлична. Важно не «переборщить».

4 способ применяется к тем, кто более всего зациклен на своих проблемах и переживаниях.

Если клиента нельзя переубедить, его надо утешить «Негативный опыт – тоже опыт».

3) Побуждение к противоположным действиям.

2-а способа осуществления:

 Парадоксальная интенция – погружение в желаемое состояние.

 Техника дерефлексии (детям в кризисный период).

Применяются в ситуациях, когда бороться с каким-то явлением бесперспективно.

4) Освобождение от психологических условностей и ограничений.

Правила социума направлены на выработку норм, правил и законов. Это приводит к тому, что

человек не может гармонично развиваться.

Суть помощи – освободить клиента от ложных стереотипов и обеспечить условия создания

внутренней свободы человека.

5) Организация ситуаций высокого эмоционального накала. В жизни любого человека

возникают действия и ситуации, которым предшествуют значительные душевные переживания. Но

драматические ситуации приводят к 2-м вариантам:

 Закаляют

 Ломают

Психолог может создать такую ситуацию, которая приведет к раскрытию конфликта. Итог –

клиент проявит свои чувства, не допуская при этом стихийного, неконтролированного разрешения.

6) Организация эффекта отсроченного последствия. Клиенту предоставляется логическое

предоставление информации о последствиях его конструктивного или неконструктивного

поведения. На V стадии делается обобщение о том, что может быть. Обобщение должно всегда

содержать какие-то варианты (последствия):

 Позитивно-содержательный с эмоционально привлекательной перспективой (необходимо

прикладывание усилий).

 Нейтральный вариант.

 Негативный.

7) Поддержание положительной «Я» - концепции. Формирование положительной

установки на собственное поведение через положительное оценивание себя как личность.

14. Возрастное психологическое консультирование (ВПК), его особенности, цели и

задачи. Становление возрастной консультативной практики за рубежом и в российской

психологии.

ВПК – направление и компонент деятельности практического психолога, работающего с

детьми.

Возникает и развивается в рамках русской психологической школы. За рубежом такого

направления нет. В консультативной деятельности возрастного психолога выделяют 2-а аспекта:

1. Ребенок выступает в качестве клиента, но самостоятельно решить собственную проблему

не может.

2. Запросы всегда поступают от родителей или другого взрослого, но он не остается в роли

заказчика, а становится клиентом, через которого решается проблема ребенка

До подросткового возраста.

Основная цель:

1) Контроль за ходом психического развития ребенка в нормативном содержании и

возрастного процесса психического развития.

2) Оказание своевременной психологической помощи детям и их близким имеющим

отношений к развитию, воспитанию и обучению детей.

Консультативная практика показывает, что в развитии детей укладывающихся в границы

медико-биологической нормы имеются множество трудностей психологического плана:

1) Несоответствие требований со стороны социально-культурного отношения.

2) Оптимальное развитие ребенка в оптимальных условиях

3) Влияние социально психологических факторов

Задачи ВПК:

1) Пропаганда психологических знаний о возрастных и индивидуальных особенностях

психического развития ребенка (родителям и учителям)

2) Своевременное выявление детей с различными отклонениями и нарушениями

психического развития и направление их в медико-психологические консультации

3) Предупреждение вторичных психологических осложнений у детей с ослабленным

соматическим или нервно-психическим здоровьем. Психолог решает эти проблемы в содружестве с

педиатрами и патопсихологами

4) Разработка рекомендаций на психолого-педагогическую коррекцию трудностей в

школьном обучении детей (для родителей, учителей, воспитателей).

5) Коррекционная работа в группах при консультациях (коррекция детско-родительских

отношений, коррекция общения, разработка рекомендаций по воспитанию детей в семье).

Таким образом ВПК направленно на пропаганду, профилактику, диагностику и коррекцию.

Другими словами ВПК охватывает все виды деятельности сегодня. Существует 2 подхода в

психологии о необходимости ВПК:

1) ВПК необходимо, так как оно имеет свою специфику и большинство проблем ребенка

невозможно решить без учета его развития в онтогенезе, социальной ситуации и других аспектов.

2) Возрастное консультирование выделять самостоятельную область не следует, так как в

работе с детьми и так можно применить традиционные способы и методы.

В западной психологии много школ и направлений. И работы с детьми осуществляется в

рамках этих школ, применяет то, что применяют и в консультировании для взрослых. Однако для

западной психологии характерно:

1) Иной подход к пониманию природы психического развития, его движущих сил и

механизмов.

2) Большинство теоретических подходов создают собственные методы в том числе и методы

консультирования, которые не бесспорны

3) Большинство западных психологов отмечают ряд трудностей в решении детских проблем

и выделяют специфику.

В российской психологии специфике ВПК уделяется большое внимание, так как оно связано с

семейным консультированием, консультированием родителей и детей с отклонениями. В

возрастном консультировании необходимо применять системный анализ к психике ребенка и

рассматривать ее в связи с социальной ситуацией развития, ведущим видом деятельности и

новообразованием.

15. Проблемы теоретического и методического обеспечения консультативной практики.

Теория, которой пользуется психолог, задает организующие принципы для

консультирования, так же как и для любого другого вида психологической помощи.

Самое важное во всех разнообразных подходах к теории и практике консультирования — это

индивидуальная и культурная эмпатия, наблюдательность психолога, его оценка личности и

социальной среды, применение методов позитивного роста и развития.

Цель психологического консультирования — культурно-продуктивная личность, обладающая

чувством перспективы, действующая осознанно, способная разрабатывать различные стратегии

поведения и способная анализировать ситуацию с различных точек зрения.

Главная задача психолога-консультанта состоит в том, чтобы создать для нормального,

психически здорового клиента условия для создания им осознанных нешаблонных способов

действия, которые позволили бы ему действовать в соответствии с возможностями культуры.

Психологу-консультанту надо вступить в такое взаимодействие с клиентом, чтобы он смог

найти новые способы действия, новые переживания, новые мысли, новые цели для дальнейшей

жизни.

При этом психолог, независимо от его теоретической ориентации, использует в своей работе

такие понятия, как жизнь, смысл жизни, место человека в жизни, ценности, индивидуальность.

Мы кратко остановимся на характеристике возможных подходов к практике психологического

консультирования, сложившихся в настоящее время в психологии, взяв за основу характеристики ее

основные направления:

глубинная психология — психоанализ (3. Фрейд), индивидуальная психология (А. Адлер),

аналитическая психология (К. Юнг), транзактный анализ (Э. Берн) и др.; би-хевиоральное

направление — социальное научение, тренинг социальной компетентности; самообучение;

когнитивная терапия; рационально-эмоциональная терапия (А. Эоллис) и др.; гуманистическое

направление — геш-тальтгерапия (Р. Перлз), групповая терапия (К. Роджерс), логотерапия (В.

Франкл), психодрама (Морено).

16. Психологические проблемы в детском возрасте. Источники проблем.

В возрастном консультировании нет четкой классификации детских проблем и в основном их

систематизация построена эмпирически на основе имеющейся практики. Возрастное

консультирование – это решение проблем нормального детства.

Решаются типичные проблемы, свойственные значительной части детей. Надо помнить, что

психологическое развитие результат влияния трех видов опыта: наследственный, индивидуальный,

социальный (определяющий). Он наряду с другими может породить ряд острых и типичных

проблем:

I. Имеет социальные предпосылки.

 Изменение ритма жизни.

 Напряжение в социальных взаимоотношениях.

Проблемы:

1) Низкий уровень в семье

2) Дефицит теплоты, культуры общения.

3) Исчезновение совместной полезной деятельности.

Все это порождает определенные комплексы у конкретного индивида: неуверенность в своих

силах, негативизм, аффектные реакции, отрицательные формы самоутверждения.

II. Социально-биологические

 Алкоголизм родителей

 Экономические проблемы

 Низкий уровень медицинского контроля.

Проблемы:

Ослабление органических предпосылок психологического развития, следовательно дети с

поврежденной или ослабленной нервной системой. Из 100% детей 30% новорожденных имеют

различные повреждения нервной системы, следовательно результат осложнения родов,

патологическое протекание беременности, родовые травмы. Шошкова провела лонгитюдное

исследование психологического неврологического статуса детей в детском саду (3 года).

1) 4 года – из 100% 9% имела патологические отклонения, 62 % с эмоциональным

нарушениям, 29% благополучные.

2) 7 лет – 21% - патология, 38% функциональное нарушение, 41% здоровых.

III. Школьные

 Перегружена программа.

 Интенсивность получения информации.

 Различные типы школ.

Проблемы:

1) Школьная психологическая дезадаптация в результате нуждается в психотерапии.

Проявляются в потере учебной мотивации, низкой успеваемости, неорганизацией, низкой

самооценки, отклоняющееся поведение.

IV. Рост числа разводов.

Последствия распада брака ограничивается сложной проблемой: повышенная тревожность,

страхи, неуверенность, трудности в общении. На решение проблемы нужно не менее 2-х лет.

V. Синдром «единственного ребенка».

Проблемы:

1) Эгоцентризм

2) Вседозволенность

3) Стремление удовлетворить все потребности

4) Стойкий негативизм

5) Проблема детско-родительских отношений.

VI. Одаренный ребенок (ярко выражено).

Проблемы:

1) Межличностное общение.

2) Нестандартность интересов

3) Чрезмерное ожидания, уровень притязаний.

17. Психологическое обследование в ВПК: принципы, этапы, общие рекомендации.

Включают две стороны:

 Содержательная – то, что исследует психолог.

 Организационная – как строить работу, последовательность.

Принципы:

1) Психологическое обследование всегда шире собственного диагностического блока. Не

одна психологическая методика не может дать данных для постановки диагноза. Необходим

комплекс методик и наблюдение. Важно выбрать методики. Психологическое развитие ребенка –

целостный процесс, чтобы его диагностировать нужно в начале проанализировать, понять причины

симптомов, что лежит в основе, установить связь симптомов и психологических предпосылок.

Необходимо выявить, что является причиной. Важно изучить ССР ребенка, изучение истории

развития ребенка, т.е. анамнеза, диагностика уровня познавательных процессов и тревожности.

Запрещается обследование ребенка по 1-2 методикам, если при обследовании был нанесен вред, это

является подсудимым делом.

Между симптомами и причинами сложная связь. Чтобы выявить связь необходимо:

 Изучить ССР

 Анамнез

 Уровень познавательных процессов.

 Тревожность, самооценка.

Таким образом необходимо применение не только диагностических методик, но и широкого

анализа с наблюдением.

2) Принцип коррекционной направленности диагностики. Сама диагностика не

проводится во имя диагностики и данные должны проводится к определенной коррекционной

работе.

Этапы психологического обследования:

1) Сбор информации.

 Запрос

 Первичная беседа

 Сбор психологического анамнеза.

 Формировка гипотез

 наблюдение.

2) Экспериментально-психологическое обследование.

 Определяеится общая стратегия псих.обследования

 Подбор надежных методик.

 Проведение самого обследования

 Анализ продуктов деятельности

 Проверка выдвинутой гипотезы относительно сущности характера, причин трудности и

нарушений.

3) Аналитический этап

Осуществляется обработка данных, постановка диагноза, составляется условно вариативный

прогноз, разработка рекомендаций для коррекционной работы. Условно вариативный прогноз –

определяет зоны ближайшего развития.

4) Заключительный этап

Беседа с родителями и выработка программы психологических коррекционных мероприятий.

18. Психологический анамнез: определение и проблемы при сборе информации. Схема и

ее оценка.

Это история развития ребенка, который является важным источником индивидуализации.

Л.С.Выготский подчеркивал, что психолог должен составить причинное описание развития

ребенка. Это значит что:

1) Необходимо выявить источники и механизмы наиболее существенного влияния на

формирование личности.

2) Проследить связь событий детства с теми особенностями психологического развития,

которые фиксируются теперь.

3) По возможности учитывать специфику содержательного и реальной картины в каждом

возрастном периоде. Это необходимо так как:

a. Знание условий помогает понять психологическое развитие ребенка (вытекает из

концепции онтогенеза).

b. Часто разные по происхождению психологические нарушения и трудности обнаруживают

не только сходство, но и дают близкие диагностические результаты.

Психологический анализ применяется в достаточно широком смысле – ведется сбор данных

обо всех условиях жизни ребенка, от усвоения социального опыта, условий формирования его

деятельности и общения. Поэтому при сборе информации необходимо учитывать следующее:

1) Систематизация всех данных о ССР, деятельности ребенка, его психологических

новообразований.