Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. Часть V. Глава 2. Проблема создания психологического климата в педагогическом коллективе

Подождите немного. Документ загружается.

Но кроме явных

противников,

к которым относятся равнодуш-

ные, бороться приходится и с теми, кто активно и убедительно вы-

ступает за благоприятный климат, но ничего не делает для кол-

лектива. Дело в том, что в оценке активности человека нередко

происходит подмена понятий. Немало людей проявляют только

речевую активность, но не деловую. Более того, нередко в педаго-

гической сфере происходит «разделение труда»: одни педагоги

хорошо работают, а другие прекрасно рассказывают о том, как

они хорошо работают. Такие педагоги, как правило, не склонны

высоко оценивать результаты других.

Рассмотрим несколько позиций педагогов, наиболее часто

встречающихся в жизни, которые мешают установлению здорово-

го психологического климата. Как правило, их реализуют педаго-

ги с низкими рефлексивными свойствами, которые не видят всей

ситуации в коллективе в целом, а ориентированы лишь на себя.

«Имитатор».

Такой педагог любое свое появление в кабине-

те директора или завуча, встречу с родителями учеников проводит

как «явление» сверхзанятой личности. Он обязательно «нечаянно»

упомянет, что им сделано позавчера, вчера и сегодня и какие пла-

ны на будущее. Если в учительской есть другие педагоги, то он

непременно

тоже продемонстрирует занятость, например позвонит

кому-либо из родителей школьников с очень озабоченным видом.

Часто держит в руках открытую записную книжку. Время от вре-

мени спрашивает, не видел ли коллега директора, который так

нужен (особенно если «имитатор» знает, что директора в школе

нет). Такой учитель и в классе постоянно имитирует деятельность,

например может бесконечно пересаживать учеников своего клас-

са с места на место.

Он, как правило, очень ревностно следит за количеством одоб-

рений в адрес других педагогов. И если его имитация кем-то не

принимается за деятельность, то пойдет на любой конфликт.

«Общественный

деятель».

Педагоги

этого

плана

пред-

почитают занимать различные выборные общественные должности

без учета своих возможностей. Общественные поручения, за кото-

рые они берутся, естественно, отвлекают их от учебно-воспита-

тельной работы с детьми, зато дают возможность чувствовать се-

бя «жертвой чувства долга». Особенно обожают такие «деятели»

выполнять общественные поручения за пределами школы, быть в

проверочных комиссиях, поучать коллег. Сами они не склонны к

конфликтным ситуациям, но вызывают к себе ироническое отно-

шение членов коллектива. Более того, уход от повседневной «чер-

новой» работы из-за массы заседаний в бесчисленных комиссиях

может

провоцировать и недовольство среди коллег,

«Генератор

саморекламы».

Педагогов, реализующих

эту позицию в

коллективе,

прежде всего беспокоит собственный

престиж. Они афишируют любое дело, в котором участвуют. Это

дело, естественно, объявляется самым значимым в данный период

времени. Затем на протяжении очень длительного срока сам факт

этого мероприятия и собственного участия в нем украшается но-

:,-

выми подробностями. Причем своей роли рассказчик отводит все

большее место. Постепенно создается миф об уникальности про-

шедшего события и о заслугах данного человека. Высокая рече-

вая активность учителя уже выдается им за достоинство без учета

того, на что она направлена. Работники, склонные к саморекламе,

как правило, агрессивно относятся к тем, кто самоутверждается в

деятельности, а не в разговорах.

Такие люди часто становятся центром конфликтных ситуаций

и даже их инициаторами.

«Патриарх». Эту позицию часто предпочитают занимать

опытные педагоги, особенно предпенсионного возраста. Они с удо-

вольствием стремятся поучать более молодых, особенно новичков.

На педсоветах и производственных совещаниях часто выступают

на тему «Вот в наше время...» или «Мы в ваши годы...». Критикуя

кого-либо из коллег, сетуют, почему те не обращаются за по-

мощью к опытным товарищам, имея в виду себя. Свои приемы

считают очень эффективными. При обсуждении любых других

методов поворачивают разговор на свои приемы, прозрачно наме-

кая на свои заслуги в их освоении. Эта позиция нередко вызывает

раздражение окружающих.

«Прим а». Педагог, избравший эту позицию для самоутверж-

дения, обладает реальными данными, благодаря которым может

вызывать уважение и учащихся, и коллег. Однако он претендует

на то, чтобы быть единственной «звездой». По отношению к тем

из коллег, которые также пользуются популярностью в школьном

коллективе, он демонстрирует благожелательность, симпатию, од-

нако за спиной допускает бестактности, намеки на недостаточную

компетентность, активность этих учителей, намеки, которые можно

истолковать как угодно. Эта позиция наносит наибольший ущерб

психологическому климату коллектива, так как ничего не говорит-

ся открыто. Более того, на широких совещаниях и собраниях

«прима» обязательно с блеском выступает со смелой речью «за

улучшение», «усиление» и т. д., оснащая свой монолог или цвети-

стыми цитатами, или шутками и прибаутками. Поэтому многие в

коллективе не понимают, кто является источником психологиче-

ской напряженности.

Конечно, эти позиции выделены весьма условно и в «чистом»

виде могут редко встречаться. Педагоги, вызывающие конфликт-

ные ситуации, как правило, имеют в запасе гамму позиций: кро-

ме, например, позиции «примы» и «имитатора» могут в то же вре-

мя демонстрировать тип «обличителя» и т. д.

Средство, которое может помочь этим людям переориентиро-

ваться, сменить позиции,— гласность в коллективе, принципиаль-

ность, взаимная требовательность. Профилактику возникновения

подобных позиций необходимо проводить еще в вузе.

13*

195