Автореферат диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук. Нижний Новгород, Автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Удмуртской Республики. Институт развития образования,
2016. — 24 с. Специальность: 13.00.02 – Теория и методика обучения
и воспитания (иностранные языки, уровень общего образования).
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор
Трофимова Галина Сергеевна.
Цель исследования: разработка, обоснование и
верификация методики формирования компетенции иноязычной письменной
речи школьников с помощью электронных дидактических средств.
Научная новизна исследования: уточнены сущность, структурные компоненты компетенции иноязычной письменной речи школьников: лингвистический, прагматический, социолингвистический, социокультурный; создана и научно обоснована методика формирования компетенции иноязычной письменной речи школьников при помощи электронных дидактических средств; выявлены организационно-педагогические условия (организация электронной иноязычной переписки между учителем и обучающимися; организация иноязычного межличностного общения школьников друг с другом на основе материалов переписки; обеспечение педагогической поддержки обучающихся учителем с помощью авторского комплекса средств обучения; исполнение учителем роли интегратора и фасилитатора на каждом этапе обучения; организация обратной связи в режимах T-Cl, T- P1, P2, P3…, P-P) и этапы формирования компетенции иноязычной письменной речи школьников (выполнение обучающимися тренировочных упражнений; самостоятельное написание школьниками электронных писем личного характера с опорой на образец, присланный учителем в качестве письма-стимула; самостоятельное написание учащимися электронных личных и деловых писем в соответствии с заданием, присланным учителем в письме-задании; выполнение итоговых заданий рефлексивного характера); установлены критерии сформированности компетенции иноязычной письменной речи обучающихся (владение способами конструирования иноязычного письменного высказывания в соответствии с ситуацией общения; сформированность социокультурной и социолингвистической компетенций; сформированность лингвистической компетенции; высокая учебная мотивация; адекватная самооценка); выявлен уровневый диапазон владения школьниками компетенцией иноязычной письменной речи – от низкого, средне-низкого, среднего до средне-высокого и высокого уровней, каждый из которых содержательно наполнен; предложен и научно обоснован комплекс электронных дидактических средств (Интернет-сервисы, Интернет-ресурсы, графические файлы, муль-тимедийные презентации), используемый при обучении школьников иноязычной письменной речи.
Теоретическая значимость исследования: - расширен категориальный аппарат теории и методики преподавания иностранных языков применительно к системе школьного образования за счет уточнения понятий «компетенция иноязычной письменной речи», «электронные дидактические средства»; разработана и научно обоснована методическая система применения электронных дидактических средств при формировании компетенции иноязычной письменной речи школьников; конкретизированы теоретические положения, определяющие основу обучения школьников иноязычной письменной речи: идеи интегративного подхода, реализующиеся через единство принципов междисциплинарной интеграции, внутридисциплинарной интеграции, интеграции аудиторной и дистанционной форм обучения.
Практическая значимость исследования: предложена методическая система применения электронных дидактических средств, ставшая основой для разработки авторской методики формирования компетенции иноязычной письменной речи школьников; определен и использовался на практике диагностический инструментарий для выявления уровня сформированности компетенции иноязычной письменной речи школьников: методика выявления уровня сформированности продуктивной (письменно речевой) компетенции (форма личного письма) на основе модифицированных критериев, используемых в ходе оценки задания раздела «Письмо» Основного государственного экзамена; авторский опросник на определение уровня сформированности социолин-гвистической и социокультурной компетенций; методика «Изучение отношения к учебным предметам» Г.Н. Казанцевой; «Исследование самооценки с помощью процедуры ранжирования» Б.А. Сосновского; материалы исследования применяются в ряде образовательных организаций Удмуртской Республики: МБОУ «Лингвистическая гимназия № 20» (Сарапул); МБОУ «Лицей № 18» (Сарапул), МБОУ «Лицей № 26» (Сара-пул); МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 21» (Сарапул); БОУ СПО УР «Сарапульский педагогический колледж», ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» (Ижевск); АОУ ДПО УР «Институт развития образования» (Ижевск); предложенная методика, концептуальная идея, же материалы исследования, в т. ч. методическое пособие «Let’s Teach Writing» для учителей иностранного языка, могут найти применение в средней общеобразовательной школе при организации внеурочной деятельности, вузовской системе языковой подготовки студентов и курсах повышения квалификации и переподготовки учителей иностранного языка.
Личный вклад автора состоит в создании методики формирования компетенции иноязычной письменной речи с помощью электронных дидактических средств; разработке авторской программы обучения иноязычной письменной речи школьников; создании и описании методической системы применения электронных дидактических средств при формировании компетенции иноязычной письменной речи школьников; разработке методических рекомендаций для учителей иностранного языка по использованию электронных дидактических средств в процессе обучения школьников; организации, проведении опытно-экспериментальной работы по формированию компетенции иноязычной письменной речи школьников с помощью электронных дидактических средств и обработке результатов опытно-экспериментального обучения. Содержание
Введение
Теоретические основы проблемы формирования компетенции иноязычной письменной речи школьников
Категория «компетенция иноязычной письменной речи» и смежные с ней понятия в педагогических и методических публикациях
Проблема обучения иноязычной письменной речи в педагогических и методических публикациях, научных исследованиях
Традиционные и инновационные пути, приемы и средства формирования компетенции иноязычной письменной речи в условиях школы
Методика формирования компетенции иноязычной письменной речи школьников и экспериментальная проверка эффективности ее реализации
Авторская методика формирования компетенции иноязычной письменной речи школьников с помощью комплекса электронных дидактических средств
Цели, задачи и этапы исследования по проверке эффективности реализации авторской методики формирования компетенции иноязычной письменной речи школьников с помощью комплекса электронных дидактических средств
Итоги проверки эффективности реализации методики формирования компетенции иноязычной письменной речи в опытном обучении
Заключение
Библиографический список литературы
Приложения
Научная новизна исследования: уточнены сущность, структурные компоненты компетенции иноязычной письменной речи школьников: лингвистический, прагматический, социолингвистический, социокультурный; создана и научно обоснована методика формирования компетенции иноязычной письменной речи школьников при помощи электронных дидактических средств; выявлены организационно-педагогические условия (организация электронной иноязычной переписки между учителем и обучающимися; организация иноязычного межличностного общения школьников друг с другом на основе материалов переписки; обеспечение педагогической поддержки обучающихся учителем с помощью авторского комплекса средств обучения; исполнение учителем роли интегратора и фасилитатора на каждом этапе обучения; организация обратной связи в режимах T-Cl, T- P1, P2, P3…, P-P) и этапы формирования компетенции иноязычной письменной речи школьников (выполнение обучающимися тренировочных упражнений; самостоятельное написание школьниками электронных писем личного характера с опорой на образец, присланный учителем в качестве письма-стимула; самостоятельное написание учащимися электронных личных и деловых писем в соответствии с заданием, присланным учителем в письме-задании; выполнение итоговых заданий рефлексивного характера); установлены критерии сформированности компетенции иноязычной письменной речи обучающихся (владение способами конструирования иноязычного письменного высказывания в соответствии с ситуацией общения; сформированность социокультурной и социолингвистической компетенций; сформированность лингвистической компетенции; высокая учебная мотивация; адекватная самооценка); выявлен уровневый диапазон владения школьниками компетенцией иноязычной письменной речи – от низкого, средне-низкого, среднего до средне-высокого и высокого уровней, каждый из которых содержательно наполнен; предложен и научно обоснован комплекс электронных дидактических средств (Интернет-сервисы, Интернет-ресурсы, графические файлы, муль-тимедийные презентации), используемый при обучении школьников иноязычной письменной речи.
Теоретическая значимость исследования: - расширен категориальный аппарат теории и методики преподавания иностранных языков применительно к системе школьного образования за счет уточнения понятий «компетенция иноязычной письменной речи», «электронные дидактические средства»; разработана и научно обоснована методическая система применения электронных дидактических средств при формировании компетенции иноязычной письменной речи школьников; конкретизированы теоретические положения, определяющие основу обучения школьников иноязычной письменной речи: идеи интегративного подхода, реализующиеся через единство принципов междисциплинарной интеграции, внутридисциплинарной интеграции, интеграции аудиторной и дистанционной форм обучения.
Практическая значимость исследования: предложена методическая система применения электронных дидактических средств, ставшая основой для разработки авторской методики формирования компетенции иноязычной письменной речи школьников; определен и использовался на практике диагностический инструментарий для выявления уровня сформированности компетенции иноязычной письменной речи школьников: методика выявления уровня сформированности продуктивной (письменно речевой) компетенции (форма личного письма) на основе модифицированных критериев, используемых в ходе оценки задания раздела «Письмо» Основного государственного экзамена; авторский опросник на определение уровня сформированности социолин-гвистической и социокультурной компетенций; методика «Изучение отношения к учебным предметам» Г.Н. Казанцевой; «Исследование самооценки с помощью процедуры ранжирования» Б.А. Сосновского; материалы исследования применяются в ряде образовательных организаций Удмуртской Республики: МБОУ «Лингвистическая гимназия № 20» (Сарапул); МБОУ «Лицей № 18» (Сарапул), МБОУ «Лицей № 26» (Сара-пул); МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 21» (Сарапул); БОУ СПО УР «Сарапульский педагогический колледж», ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» (Ижевск); АОУ ДПО УР «Институт развития образования» (Ижевск); предложенная методика, концептуальная идея, же материалы исследования, в т. ч. методическое пособие «Let’s Teach Writing» для учителей иностранного языка, могут найти применение в средней общеобразовательной школе при организации внеурочной деятельности, вузовской системе языковой подготовки студентов и курсах повышения квалификации и переподготовки учителей иностранного языка.
Личный вклад автора состоит в создании методики формирования компетенции иноязычной письменной речи с помощью электронных дидактических средств; разработке авторской программы обучения иноязычной письменной речи школьников; создании и описании методической системы применения электронных дидактических средств при формировании компетенции иноязычной письменной речи школьников; разработке методических рекомендаций для учителей иностранного языка по использованию электронных дидактических средств в процессе обучения школьников; организации, проведении опытно-экспериментальной работы по формированию компетенции иноязычной письменной речи школьников с помощью электронных дидактических средств и обработке результатов опытно-экспериментального обучения. Содержание
Введение
Теоретические основы проблемы формирования компетенции иноязычной письменной речи школьников
Категория «компетенция иноязычной письменной речи» и смежные с ней понятия в педагогических и методических публикациях
Проблема обучения иноязычной письменной речи в педагогических и методических публикациях, научных исследованиях
Традиционные и инновационные пути, приемы и средства формирования компетенции иноязычной письменной речи в условиях школы
Методика формирования компетенции иноязычной письменной речи школьников и экспериментальная проверка эффективности ее реализации
Авторская методика формирования компетенции иноязычной письменной речи школьников с помощью комплекса электронных дидактических средств
Цели, задачи и этапы исследования по проверке эффективности реализации авторской методики формирования компетенции иноязычной письменной речи школьников с помощью комплекса электронных дидактических средств
Итоги проверки эффективности реализации методики формирования компетенции иноязычной письменной речи в опытном обучении
Заключение
Библиографический список литературы
Приложения