Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора
психологических наук. – М., - 2009. – 50 стр. Специальность:
19.00.07 – педагогическая психология. Научный консультант – доктор
психологических наук, профессор Вербицкий Андрей Александрович.
Аннотация.
Объект исследования – формы мышления человека (умственные действия и операции), в состав которых включаются теоретические понятия и теории.
Предмет исследования – психолого-педагогические условия, обеспечивающие овладение теоретическими знаниями в учебно-познавательной деятельности и развитие у учащихся рефлексивных форм теоретического мышления.
Общая теоретическая гипотеза исследования. Организация психолого-педагогических условий для развития рефлексивных форм теоретического мышления, а также овладения научными теориями в учебно-познавательной деятельности, может быть реализована: при выявлении функциональной структуры умственных операций и действий, обеспечивающих теоретические формы мышления человека; при выявлении и конструировании на этой основе предметных условий (материализованных с помощью знаково-символических средств), позволяющих актуализировать такие умственные операции и действия, которые обеспечивают обобщенную рефлексивную ориентировку учащихся в основных типах и способах построения теорий и теоретических объяснений.
В качестве основной цели исследования выступает теоретико-методологическое обоснование и разработка практико-ориентированной концепции организации психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие рефлексивных форм теоретического мышления в учебно-познавательной деятельности (в контексте деятельностного и культурно-исторического подходов к анализу и объяснению психических явлений).
Содержание.
Функциональная структура теоретического мышления.
Знаково-символические средства в функциональной структуре теоретического мышления. Функциональная структура рефлексивных действий.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие рефлексивных форм теоретического мышления в учебно-познавательной деятельности.
С целью подтверждения выдвинутых теоретических оснований и гипотез, был последовательно реализован ряд эмпирических исследований.
Выявление стихийной ориентировки учащихся в содержании эмпирических и теоретических знаний.
Анализ возможности стихийного уяснения теории при «традиционной» форме ее изложения.
Выявление роли знаково-символической схематизации при уяснении текстов с теоретическим содержанием.
Подтверждение гипотезы о возможности построения обобщенной рефлексивной ориентировки учащихся в теоретических знаниях.
Анализ умений студентов и аспирантов привлекать научные знания для объяснения различных явлений.
Исследование умений студентов и аспирантов привлекать научные знания для объяснения повседневных явлений.
Аннотация.
Объект исследования – формы мышления человека (умственные действия и операции), в состав которых включаются теоретические понятия и теории.
Предмет исследования – психолого-педагогические условия, обеспечивающие овладение теоретическими знаниями в учебно-познавательной деятельности и развитие у учащихся рефлексивных форм теоретического мышления.
Общая теоретическая гипотеза исследования. Организация психолого-педагогических условий для развития рефлексивных форм теоретического мышления, а также овладения научными теориями в учебно-познавательной деятельности, может быть реализована: при выявлении функциональной структуры умственных операций и действий, обеспечивающих теоретические формы мышления человека; при выявлении и конструировании на этой основе предметных условий (материализованных с помощью знаково-символических средств), позволяющих актуализировать такие умственные операции и действия, которые обеспечивают обобщенную рефлексивную ориентировку учащихся в основных типах и способах построения теорий и теоретических объяснений.
В качестве основной цели исследования выступает теоретико-методологическое обоснование и разработка практико-ориентированной концепции организации психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие рефлексивных форм теоретического мышления в учебно-познавательной деятельности (в контексте деятельностного и культурно-исторического подходов к анализу и объяснению психических явлений).
Содержание.
Функциональная структура теоретического мышления.
Знаково-символические средства в функциональной структуре теоретического мышления. Функциональная структура рефлексивных действий.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие рефлексивных форм теоретического мышления в учебно-познавательной деятельности.
С целью подтверждения выдвинутых теоретических оснований и гипотез, был последовательно реализован ряд эмпирических исследований.
Выявление стихийной ориентировки учащихся в содержании эмпирических и теоретических знаний.
Анализ возможности стихийного уяснения теории при «традиционной» форме ее изложения.
Выявление роли знаково-символической схематизации при уяснении текстов с теоретическим содержанием.
Подтверждение гипотезы о возможности построения обобщенной рефлексивной ориентировки учащихся в теоретических знаниях.
Анализ умений студентов и аспирантов привлекать научные знания для объяснения различных явлений.
Исследование умений студентов и аспирантов привлекать научные знания для объяснения повседневных явлений.