Автореф. дис. … докт. пед. наук:
13.00.02. – Великий Новгород, 2011. – 53 с. В первой главе – «Теоретико-методологические основы исследования этнокультурной компетентности педагогов» – на основе анализа отечественных и зарубежных исследований представлена сущностная характеристики компетентности, особенности этнокультурной компетентности как основополагающей в общей структуре компетентности педагогов, работающих в многонациональном регионе, рассмотрены и теоретически обоснованы компоненты этнокультурной компетентности педагогов.
Во второй главе – «Непрерывное образование в полиэтничном обществе» – рассматриваются теоретико-методологические аспекты непрерывного образования в социокультурной ситуации, для которой характерно усиление этнизации содержания образования на разных этапах жизнедеятельности педагогов.
В третьей главе – «Особенности этнокультурной и социально-педагогической ситуации на Ставрополье» – дана характеристика этно-культурных особенностей Ставропольского края. На основе опытно-экспериментальных данных осуществлен анализ позиции педагогов по от-ношению к этнокультурному образованию и воспитанию учащихся, использованию в учебно-воспитательном процессе историко-культурного наследия народов. Исследовано представление учителей о содержании, формах и методах полиэтничного образования школьников; определен уровень сформированности этнокультурной компетентности педагогов.
13.00.02. – Великий Новгород, 2011. – 53 с. В первой главе – «Теоретико-методологические основы исследования этнокультурной компетентности педагогов» – на основе анализа отечественных и зарубежных исследований представлена сущностная характеристики компетентности, особенности этнокультурной компетентности как основополагающей в общей структуре компетентности педагогов, работающих в многонациональном регионе, рассмотрены и теоретически обоснованы компоненты этнокультурной компетентности педагогов.
Во второй главе – «Непрерывное образование в полиэтничном обществе» – рассматриваются теоретико-методологические аспекты непрерывного образования в социокультурной ситуации, для которой характерно усиление этнизации содержания образования на разных этапах жизнедеятельности педагогов.
В третьей главе – «Особенности этнокультурной и социально-педагогической ситуации на Ставрополье» – дана характеристика этно-культурных особенностей Ставропольского края. На основе опытно-экспериментальных данных осуществлен анализ позиции педагогов по от-ношению к этнокультурному образованию и воспитанию учащихся, использованию в учебно-воспитательном процессе историко-культурного наследия народов. Исследовано представление учителей о содержании, формах и методах полиэтничного образования школьников; определен уровень сформированности этнокультурной компетентности педагогов.