Диссертация на соискание ученой степени кандидата
психологических наук. Специальность: 19.00.07 — педагогическая и
возрастная психология. Москва. Институт развития личности. 1994. –
83 с. Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор
С. И. Съедин; доктор психологических наук, профессор С. А.
Беличева; доктор психологических наук В. Ф. Пирожков.
.
Аннотация..
Цель исследования заключается в выявлении социально-психологических и психолого-педагогических закономерностей, характеризующих процессы группообразования и личностного развития подростков в закрытых учебно-воспитательных учреждениях разного типа, в определении психологической специфики значимых взаимоотношений развивающейся личности со сверстниками и педагогами в условиях относительной институционально заданной изоляции от широкого социума.
.
Объектом исследования являются подростки — воспитанники и педагоги закрытых учебно-воспитательных учреждений разного типа (режимные спецучреждения для несовершеннолетних правонарушителей; детские дома и школы-интернаты для реальных и «социальных» сирот; профессионально специализированные интернаты). В качестве контрольной выборки в исследовании были задействованы школьники массовых общеобразовательных школ.
.
Предметом исследования являются социальная ситуация развития подростков — воспитанников закрытых учебно-воспитательных учреждений и, в частности, процесс внутригруппового структурирования подростковых сообществ в этих заведениях, а также особенности значимых отношений «воспитанник – воспитанник», «воспитанник – педагог», «педагог – воспитанник» в режимных спецучреждениях для несовершеннолетних правонарушителей, в детских домах и школах-интернатах для реальных и «социальных» сирот, в профессионально специализированных интернатах.
.
Гипотезы. Внешняя, институционально заданная и в решающей степени порожденная ею внутренняя, собственно психологическая закрытость групп подростков, воспитывающихся и обучающихся в закрытых учреждениях, а также степень этой закрытости и психологические особенности деятельности, опосредствующей межличностные отношения воспитанников, детерминируют процессы группообразования в этих сообществах и обусловливают своеобразие социальной ситуации развития их членов. Подростковые сообщества в условиях закрытых учебно-воспитательных учреждений по преимуществу складываются как моноструктурированные группы, межличностные отношения в которых в решающей степени опосредствованы содержанием и целями групповой монодеятельности, далеко не всегда совпадающей с институционально заданной активностью группы. Содержание..
Закрытые учебно-воспитательные учреждения как самостоятельный объект психологического исследования.
Трехфакторная модель «значимого другого» как теоретический алгоритм исследования статусных различий и процессов группообразования.
Методическое обеспечение исследования значимых отношений и внутригруппового структурирования в закрытых учебно-воспитательных учреждениях.
Особенности внутригруппового структурирования подростковых сообществ в закрытых учебно-воспитательных учреждениях.
Внутригрупповое структурирование в сообществах несовершеннолетних правонарушителей в условиях принудительной изоляции.
Неформальная структура групп воспитанников детских домов и школ-интернатов для реальных и «социальных» сирот.
Специфика межличностных отношений в группах учащихся профессионально специализированных интернатов.
Особенности взаимоотношений подростков и педагогов в закрытых учебно-воспитательных учреждениях разного типа.
Специфика взаимодействия и общения подростков и воспитателей в режимных спецучреждениях для несовершеннолетних правонарушителей.
Межличностные отношения «воспитанники – воспитатель» и «воспитатель – воспитанники» в детском доме и школе-интернате.
Взаимоотношения воспитанников и педагогов в профессионально специализированных интернатах.
.
Аннотация..
Цель исследования заключается в выявлении социально-психологических и психолого-педагогических закономерностей, характеризующих процессы группообразования и личностного развития подростков в закрытых учебно-воспитательных учреждениях разного типа, в определении психологической специфики значимых взаимоотношений развивающейся личности со сверстниками и педагогами в условиях относительной институционально заданной изоляции от широкого социума.
.
Объектом исследования являются подростки — воспитанники и педагоги закрытых учебно-воспитательных учреждений разного типа (режимные спецучреждения для несовершеннолетних правонарушителей; детские дома и школы-интернаты для реальных и «социальных» сирот; профессионально специализированные интернаты). В качестве контрольной выборки в исследовании были задействованы школьники массовых общеобразовательных школ.
.
Предметом исследования являются социальная ситуация развития подростков — воспитанников закрытых учебно-воспитательных учреждений и, в частности, процесс внутригруппового структурирования подростковых сообществ в этих заведениях, а также особенности значимых отношений «воспитанник – воспитанник», «воспитанник – педагог», «педагог – воспитанник» в режимных спецучреждениях для несовершеннолетних правонарушителей, в детских домах и школах-интернатах для реальных и «социальных» сирот, в профессионально специализированных интернатах.
.
Гипотезы. Внешняя, институционально заданная и в решающей степени порожденная ею внутренняя, собственно психологическая закрытость групп подростков, воспитывающихся и обучающихся в закрытых учреждениях, а также степень этой закрытости и психологические особенности деятельности, опосредствующей межличностные отношения воспитанников, детерминируют процессы группообразования в этих сообществах и обусловливают своеобразие социальной ситуации развития их членов. Подростковые сообщества в условиях закрытых учебно-воспитательных учреждений по преимуществу складываются как моноструктурированные группы, межличностные отношения в которых в решающей степени опосредствованы содержанием и целями групповой монодеятельности, далеко не всегда совпадающей с институционально заданной активностью группы. Содержание..
Закрытые учебно-воспитательные учреждения как самостоятельный объект психологического исследования.
Трехфакторная модель «значимого другого» как теоретический алгоритм исследования статусных различий и процессов группообразования.
Методическое обеспечение исследования значимых отношений и внутригруппового структурирования в закрытых учебно-воспитательных учреждениях.
Особенности внутригруппового структурирования подростковых сообществ в закрытых учебно-воспитательных учреждениях.
Внутригрупповое структурирование в сообществах несовершеннолетних правонарушителей в условиях принудительной изоляции.
Неформальная структура групп воспитанников детских домов и школ-интернатов для реальных и «социальных» сирот.
Специфика межличностных отношений в группах учащихся профессионально специализированных интернатов.
Особенности взаимоотношений подростков и педагогов в закрытых учебно-воспитательных учреждениях разного типа.
Специфика взаимодействия и общения подростков и воспитателей в режимных спецучреждениях для несовершеннолетних правонарушителей.
Межличностные отношения «воспитанники – воспитатель» и «воспитатель – воспитанники» в детском доме и школе-интернате.
Взаимоотношения воспитанников и педагогов в профессионально специализированных интернатах.