Диссертация на соискание ученой степени доктора
психологических наук. Специальность 19.00.07 –
Педагогическая психология (психологические науки). МГУ им. М.В.
Ломоносова. – 2013. –— 444 с. Официальные оппоненты: Цукерман Г.А.
- доктор психологических наук, профессор, Усанова О.Н. – доктор
психологических наук, профессор, Поддьяков А.Н. – доктор
психологических наук, профессор.
Аннотация.
Цель исследования: теоретическое и эмпирическое обоснование интегративной структурно-процессуальной модели мотивации учебной деятельности как системного образования, обеспечивающего академические достижения различных типов. Объектом исследования является мотивация учебной деятельности.
Предмет исследования: структура, составляющие, механизмы эффективного функционирования, условия развития мотивации учебной деятельности у школьников и студентов.
Основная гипотеза исследования: мотивация учебной деятельности представляет собой сложное системное образование, включающее следующий набор составляющих: мотивационно-смысловой, целевой, интенционально-регуляторный, копинговый, поведенческий и когнитивно-мотивационный блоки, взаимосвязанные между собой и выполняющие функции побуждения, направления и регуляции выполняемой деятельности.
Научная новизна исследования. Разработана интегративная модель мотивации учебной деятельности, позволяющая раскрыть структуру, составляющие, механизмы и условия развития мотивации учебной деятельности. Впервые определена и эмпирически подтверждена система мотивационных составляющих учебной деятельности, выявлены связи и отношения между этими составляющими (мотивационными блоками) и их связь с разными типами академических достижений школьников и студентов в разных образовательных средах. Раскрыты психологические предпосылки, факторы и механизмы развития продуктивной мотивации учебной деятельности в обучении.
Практическая значимость исследования определяется разработанной моделью учебной мотивации и ее применением к предсказанию разного типа академических достижений школьников и студентов – побед на олимпиадах, академических достижений в школе и вузе, сдаче экзаменов в вуз и баллов ЕГЭ. Оглавление.
Введение.
Проблема внутренних и внешних источников успешности учебной деятельности.
Интеллектуальные переменные как предикторы академических достижений.
Связь неинтеллектуальных переменных с академическими достижениями.
Психолого-педагогические подходы к пониманию учебной мотивации и ее формированию в учебном процессе.
Роль образовательных и культурно-исторических факторов в исследовании учебной мотивации. Основные теоретические подходы к изучению мотивации достижения и учебной мотивации.
Теория внутренней/ внешней мотивации в концепции самодетерминации Э. Диси и Р. Райана.
Атрибутивный подход к мотивации деятельности и учебной мотивации.
Теория имплицитных теорий интеллекта К. Двек.
Теория самоэффективности А. Бандуры.
Отечественные подходы к исследованию мотивации учебной деятельности. Структурно–процессуальная модель мотивации учебной деятельности.
Мотивационно-смысловой блок.
Целевой блок.
Интенционально-регуляторный блок.
Блок преодоления трудностей и реагирования на неудачу (копинговый).
Мотивационно-поведенческий блок.
Когнитивные предикторы мотивации учебной деятельности. Исследование мотивов учебной деятельности школьников и студентов и их роли в академических достижениях.
Исследование мотивов учебной деятельности школьников и их роли в академических достижениях.
Пилотажное исследование мотивов учебной деятельности студентов как структурной составляющей мотивации УД и их роли в академических достижениях.
Исследование мотивов учебной деятельности студентов как предикторов академических достижений. Исследование постановки целей и целеполагания как составляющих мотивации учебной деятельности школьников и студентов.
Эмпирическое исследование различных типов учебных целей школьников в структуре мотивации учебной деятельности и их роли в академических достижениях.
Исследование целеполагания как составной части мотивации учебной деятельности студентов и предиктора их академической успеваемости.
Исследование роли переменных интенционально-регуляторного блока в настойчивости. Исследование реакций на трудности и неудачи в структуре учебной мотивации школьников и студентов.
Особенности продуктивных копинг-стратегий как источник академических достижений школьников.
Особенности продуктивных копинг-стратегий как источник академических достижений студентов.
Исследование настойчивости как результативной составляющей мотивации учебной деятельности школьников и студентов.
Исследование роли настойчивости в учебной деятельности школьников.
Исследование роли настойчивости в учебной деятельности студентов и мотивационных предикторов настойчивости. Исследование когнитивных составляющих учебной мотивации школьников и студентов.
Исследование когнитивно-мотивационных переменных в структуре учебной мотивации школьников.
Исследование роли оптимистического атрибутивного стиля в успешности учебной деятельности школьников.
Исследование роли когнитивных составляющих учебной мотивации при сдаче экзаменов абитуриентами (поступлении в вуз).
Исследование роли когнитивно-мотивационных переменных в структуре учебной мотивации и успешности учебной деятельности студентов. Применение интегративной модели мотивации для оценки двух систем отбора абитуриентов.
Роль структуры мотивации в предсказании достижения максимально высоких результатов в учебной деятельности высокого уровня сложности (победа в международной олимпиаде).
Применение структурно-динамической модели мотивации для оценки особенностей студентов победителей олимпиад.
Связь ЕГЭ с мотивационными переменными, вносящими вклад в академические достижения студентов. Источники мотивации учебной деятельности студентов и школьников и рекомендации по ее развитию и формированию.
Исследование источников мотивации учебной деятельности школьников.
Исследование источников мотивации учебной деятельности студентов.
Рекомендации по развитию и поддержке мотивации учебной деятельности учащихся.
Источники демотивации в учебной деятельности.
Источники внутренней мотивации учебной деятельности и способы ее поддержки и развития. Заключение.
Список литературы. Приложение.
Методики диагностики мотивационно-смыслового блока мотивации учебной деятельности школьников (ШКОЛА)
Шкала учебной мотивации и саморегуляции Т. Литтла и Б. Ваннер
Шкала Академической саморегуляции (учебных мотивов) Р. Райна и К. Коннела (адаптация Т.О. Гордеевой)
Методика диагностики мотивов выступления на Олимпиаде (Менделеевская олимпиада). (Т.О. Гордеева) Методики диагностики целевого и интенционально-регуляторного блоков мотивации учебной деятельности школьников
Опросник Достиженческих целей А. Элиота и Х. МакГрегора (адапт. Т.О. Гордеевой и В.А. Барановой)
Шкалы Целевых ориентаций учителей (из опросника PALS) Методики диагностики блока «реакция на неудачу» мотивации учебной деятельности школьников.
Методика диагностики копинг-стратегий в учебной деятельности (BISC) Методики диагностики мотивационно-поведенческого блока мотивации учебной деятельности школьников
Шкала настойчивости и самодисциплины (Т. Литтл, Б. Ваннер, адаптация Т.О. Гордеевой)
Шкала настойчивости при выполнении домашних заданий (из опросника Людке) Методики диагностики когнитивно-мотивационного блока мотивации учебной деятельности школьников
Шкала диагностики имплицитных теорий способностей К. Двек
Шкала академической самоэффективности Комплексные методики диагностики учебной деятельности школьников
Методика незаконченных предложений Методики диагностики психологического благополучия школьников
Многомерная детская шкала удовлетворённости жизнью MSLSS (Huebner, 1994, русскоязычная версия Осин Е.Н., Гордеева Т.О., 2007)
Невербальная методика отношения к школе и к жизни Методики диагностики мотивационно-смыслового блока мотивации учебной деятельности студентов (ВУЗ)
Методика диагностики мотивов учебной деятельности студентов (УМО)
Шкала мотивации абитуриента психфака (Гордеева Т.О., Осин Е.Н., Шевяхова В.Ю.)
Шкала внутренней и внешней мотивационной ориентации Т. Амабиле (адаптация Т.О. Гордеевой и Е.Н. Осина) Методики диагностики целевого и интенционально-регуляторного блоков мотивации учебной деятельности студентов (ВУЗ)
Шкала самоконтроля (Баумайстер и др., Гордеева, Шевяхова, 2006)
Шкала целеустремленности (из опросника надежды как диспозиции Ч. Снайдера) Методики диагностики блока «реакция на неудачу» мотивации учебной деятельности студентов
Методика диагностики копинг-стратегий (СОРЕ, Гордеева и др., 2009) Методики диагностики мотивационно-поведенческого блока мотивации учебной деятельности студентов
Шкала настойчивости (А. Даквортс, адаптация Т.О. Гордеевой, Е.Н. Осина) Методики диагностики когнитивно-мотивационного блока мотивации учебной деятельности студентов
Методика диагностики оптимистического-пессимистического атрибутивного стиля (СТОУН-К) (Гордеева, Осин, 2010)
Шкала академического контроля и академической самоэффективности
Шкала общей самоэффективности (Шварцер, Ерусалем, Ромек, 1996) Методики диагностики источников учебной мотивации студентов
Методика Базовых психологических потребностей в университете.(Гордеева Т.О., Сычев О.А.) Использовавшиеся методики диагностики психологического благополучия студентов
Шкала субъективного счастья С. Любомирски (адаптация Е.Н. Осина, Д.А. Леонтьева)
Методика ЛОТ /ТДО, тест диспозиционного оптимизма (Гордеева, Сычев, Осин, 2009)
Цель исследования: теоретическое и эмпирическое обоснование интегративной структурно-процессуальной модели мотивации учебной деятельности как системного образования, обеспечивающего академические достижения различных типов. Объектом исследования является мотивация учебной деятельности.
Предмет исследования: структура, составляющие, механизмы эффективного функционирования, условия развития мотивации учебной деятельности у школьников и студентов.
Основная гипотеза исследования: мотивация учебной деятельности представляет собой сложное системное образование, включающее следующий набор составляющих: мотивационно-смысловой, целевой, интенционально-регуляторный, копинговый, поведенческий и когнитивно-мотивационный блоки, взаимосвязанные между собой и выполняющие функции побуждения, направления и регуляции выполняемой деятельности.
Научная новизна исследования. Разработана интегративная модель мотивации учебной деятельности, позволяющая раскрыть структуру, составляющие, механизмы и условия развития мотивации учебной деятельности. Впервые определена и эмпирически подтверждена система мотивационных составляющих учебной деятельности, выявлены связи и отношения между этими составляющими (мотивационными блоками) и их связь с разными типами академических достижений школьников и студентов в разных образовательных средах. Раскрыты психологические предпосылки, факторы и механизмы развития продуктивной мотивации учебной деятельности в обучении.
Практическая значимость исследования определяется разработанной моделью учебной мотивации и ее применением к предсказанию разного типа академических достижений школьников и студентов – побед на олимпиадах, академических достижений в школе и вузе, сдаче экзаменов в вуз и баллов ЕГЭ. Оглавление.
Введение.
Проблема внутренних и внешних источников успешности учебной деятельности.
Интеллектуальные переменные как предикторы академических достижений.
Связь неинтеллектуальных переменных с академическими достижениями.
Психолого-педагогические подходы к пониманию учебной мотивации и ее формированию в учебном процессе.
Роль образовательных и культурно-исторических факторов в исследовании учебной мотивации. Основные теоретические подходы к изучению мотивации достижения и учебной мотивации.
Теория внутренней/ внешней мотивации в концепции самодетерминации Э. Диси и Р. Райана.
Атрибутивный подход к мотивации деятельности и учебной мотивации.
Теория имплицитных теорий интеллекта К. Двек.
Теория самоэффективности А. Бандуры.
Отечественные подходы к исследованию мотивации учебной деятельности. Структурно–процессуальная модель мотивации учебной деятельности.
Мотивационно-смысловой блок.
Целевой блок.
Интенционально-регуляторный блок.
Блок преодоления трудностей и реагирования на неудачу (копинговый).
Мотивационно-поведенческий блок.
Когнитивные предикторы мотивации учебной деятельности. Исследование мотивов учебной деятельности школьников и студентов и их роли в академических достижениях.
Исследование мотивов учебной деятельности школьников и их роли в академических достижениях.
Пилотажное исследование мотивов учебной деятельности студентов как структурной составляющей мотивации УД и их роли в академических достижениях.
Исследование мотивов учебной деятельности студентов как предикторов академических достижений. Исследование постановки целей и целеполагания как составляющих мотивации учебной деятельности школьников и студентов.
Эмпирическое исследование различных типов учебных целей школьников в структуре мотивации учебной деятельности и их роли в академических достижениях.
Исследование целеполагания как составной части мотивации учебной деятельности студентов и предиктора их академической успеваемости.
Исследование роли переменных интенционально-регуляторного блока в настойчивости. Исследование реакций на трудности и неудачи в структуре учебной мотивации школьников и студентов.
Особенности продуктивных копинг-стратегий как источник академических достижений школьников.
Особенности продуктивных копинг-стратегий как источник академических достижений студентов.
Исследование настойчивости как результативной составляющей мотивации учебной деятельности школьников и студентов.
Исследование роли настойчивости в учебной деятельности школьников.
Исследование роли настойчивости в учебной деятельности студентов и мотивационных предикторов настойчивости. Исследование когнитивных составляющих учебной мотивации школьников и студентов.
Исследование когнитивно-мотивационных переменных в структуре учебной мотивации школьников.
Исследование роли оптимистического атрибутивного стиля в успешности учебной деятельности школьников.
Исследование роли когнитивных составляющих учебной мотивации при сдаче экзаменов абитуриентами (поступлении в вуз).
Исследование роли когнитивно-мотивационных переменных в структуре учебной мотивации и успешности учебной деятельности студентов. Применение интегративной модели мотивации для оценки двух систем отбора абитуриентов.
Роль структуры мотивации в предсказании достижения максимально высоких результатов в учебной деятельности высокого уровня сложности (победа в международной олимпиаде).
Применение структурно-динамической модели мотивации для оценки особенностей студентов победителей олимпиад.
Связь ЕГЭ с мотивационными переменными, вносящими вклад в академические достижения студентов. Источники мотивации учебной деятельности студентов и школьников и рекомендации по ее развитию и формированию.
Исследование источников мотивации учебной деятельности школьников.
Исследование источников мотивации учебной деятельности студентов.
Рекомендации по развитию и поддержке мотивации учебной деятельности учащихся.
Источники демотивации в учебной деятельности.
Источники внутренней мотивации учебной деятельности и способы ее поддержки и развития. Заключение.
Список литературы. Приложение.
Методики диагностики мотивационно-смыслового блока мотивации учебной деятельности школьников (ШКОЛА)
Шкала учебной мотивации и саморегуляции Т. Литтла и Б. Ваннер
Шкала Академической саморегуляции (учебных мотивов) Р. Райна и К. Коннела (адаптация Т.О. Гордеевой)
Методика диагностики мотивов выступления на Олимпиаде (Менделеевская олимпиада). (Т.О. Гордеева) Методики диагностики целевого и интенционально-регуляторного блоков мотивации учебной деятельности школьников
Опросник Достиженческих целей А. Элиота и Х. МакГрегора (адапт. Т.О. Гордеевой и В.А. Барановой)
Шкалы Целевых ориентаций учителей (из опросника PALS) Методики диагностики блока «реакция на неудачу» мотивации учебной деятельности школьников.
Методика диагностики копинг-стратегий в учебной деятельности (BISC) Методики диагностики мотивационно-поведенческого блока мотивации учебной деятельности школьников
Шкала настойчивости и самодисциплины (Т. Литтл, Б. Ваннер, адаптация Т.О. Гордеевой)
Шкала настойчивости при выполнении домашних заданий (из опросника Людке) Методики диагностики когнитивно-мотивационного блока мотивации учебной деятельности школьников
Шкала диагностики имплицитных теорий способностей К. Двек
Шкала академической самоэффективности Комплексные методики диагностики учебной деятельности школьников
Методика незаконченных предложений Методики диагностики психологического благополучия школьников
Многомерная детская шкала удовлетворённости жизнью MSLSS (Huebner, 1994, русскоязычная версия Осин Е.Н., Гордеева Т.О., 2007)
Невербальная методика отношения к школе и к жизни Методики диагностики мотивационно-смыслового блока мотивации учебной деятельности студентов (ВУЗ)
Методика диагностики мотивов учебной деятельности студентов (УМО)
Шкала мотивации абитуриента психфака (Гордеева Т.О., Осин Е.Н., Шевяхова В.Ю.)
Шкала внутренней и внешней мотивационной ориентации Т. Амабиле (адаптация Т.О. Гордеевой и Е.Н. Осина) Методики диагностики целевого и интенционально-регуляторного блоков мотивации учебной деятельности студентов (ВУЗ)
Шкала самоконтроля (Баумайстер и др., Гордеева, Шевяхова, 2006)
Шкала целеустремленности (из опросника надежды как диспозиции Ч. Снайдера) Методики диагностики блока «реакция на неудачу» мотивации учебной деятельности студентов
Методика диагностики копинг-стратегий (СОРЕ, Гордеева и др., 2009) Методики диагностики мотивационно-поведенческого блока мотивации учебной деятельности студентов
Шкала настойчивости (А. Даквортс, адаптация Т.О. Гордеевой, Е.Н. Осина) Методики диагностики когнитивно-мотивационного блока мотивации учебной деятельности студентов
Методика диагностики оптимистического-пессимистического атрибутивного стиля (СТОУН-К) (Гордеева, Осин, 2010)
Шкала академического контроля и академической самоэффективности
Шкала общей самоэффективности (Шварцер, Ерусалем, Ромек, 1996) Методики диагностики источников учебной мотивации студентов
Методика Базовых психологических потребностей в университете.(Гордеева Т.О., Сычев О.А.) Использовавшиеся методики диагностики психологического благополучия студентов
Шкала субъективного счастья С. Любомирски (адаптация Е.Н. Осина, Д.А. Леонтьева)
Методика ЛОТ /ТДО, тест диспозиционного оптимизма (Гордеева, Сычев, Осин, 2009)