- между уже имеющимися научными достижениями в области
понимания текста и недостаточной разработанностью психодидактических
оснований их использования в практике начального школьного обучения;
- между социальным заказом, отраженным в Федеральном
образовательном стандарте второго поколения, на формирование
читательской компетентности младших школьников, включающей владение
приемами понимания текста, и отсутствием психологически обоснованной
системы формирования данных приемов на начальном этапе обучения;
- между потребностью педагогической практики в модернизации
содержания и технологий начального школьного образования на основе
психодидактического подхода, предполагающего приоритетное
использование психологии развития и методов развивающего образования в
качестве исходного основания для построения образовательной технологии,
и доминированием в массовой школе ориентации педагогов на традиционные
технологии, не учитывающие психологическую специфику процесса
понимания текста, содержания и методов формирования умения работать с
ним;
- между необходимостью перестройки обучения чтению начинающих
читателей на «рельсы» нового образовательного стандарта и отсутствием
специальной психолого-педагогической подготовки учителей, направленной
на усвоение ими психологических закономерностей формирования у
младших школьников умения понимать текст.
Состояние научной разработанности проблемы исследования.
Проблема понимания носит междисциплинарный характер. Ее
исследованиями занимается философия, психология, лингвистика,
психолингвистика, литературоведение, методика преподавания.
Наблюдающийся в последнее время в науке всплеск интереса к проблеме
понимания не случаен. Во многом он определяется глобальными процессами,
преобразующими мир, и возрастанием ответственности человека за
существование этого мира, так как любое непонимание рождает агрессию.
Как научная проблема понимание рассматривалось классиками
герменевтики (Ф.Шлейермахер, В.Дильтей) и их последователями
(М.Хайдеггер, Э.Бетти, Г.Г.Гадамер, П.Рикёр, Э.Корет, А.И.Уайтхед и др.).
Философский фундамент теоретических представлений о сущности
понимания заложили также работы отечественных ученых М.М.Бахтина,
В.С.Библера, М.К.Мамардашвили, В.В.Налимова, В.П.Руднева и др.
Психологические основы проблемы понимания отражены в трудах
В.А.Артемова, Дж.Брунера, А.А.Брудного, Л.М.Веккера, Л.С.Выготского,
Л.Л.Гуровой, В.В.Знакова, И.А.Зимней, Н.И.Жинкина, З.И.Клычниковой,
Г.С.Костюка, А.Р.Лурии, А.А.Смирнова, А.Н.Соколова, Б.М.Теплова и мн.др.
Значительный вклад в исследование понимания текста внесла психолингвистика
(Г.И.Богин, А.А. Залевская, А.А.Леонтьев, Рафикова Н.В. и др.),
библиопсихология (Н.А.Рубакин, О.Л.Кабачек, И.И.Тихомирова и др.),
дидактика и методика (Е.С.Антонова, Б.С.Мучник, Г.Я.Согланик и др). В
педагогической психологии данная проблема рассматривалась Л.П.Доблаевым,