29 стр.
Представленный опыт отражает результат углубленной работы,
направленной на предупреждение школьной дезадаптации детей с общим
недоразвитием речи. Поводом для разработки данной темы явились
результаты комплексного психолого-педагогического обследования
детей. Наряду с нарушениями устной речи были выявлены
несформированные или недостаточно развитые различные психические
процессы, нейропсихологические синдромы отклоняющегося развития,
которые могли серьезно затруднять коррекционный процесс в целом, а
затем вызвать сложности усвоения школьной программы.
Проблема готовности к школьному обучению детей с общим недоразвитием речи занимает особое место, так как дети попадают в так называемую «группу риска».
В реальной педагогической практике собирательное логопедическое заключение «ОНР» содержательно констатирующее в качестве ведущего расстройства лексико-грамматические нарушения не дает учителю-логопеду ключ, который необходим, чтобы обосновать выбор адекватных методов обучения. Только комплексное медико-психолого-педагогическое обследование ребенка дает возможность установить уровень его психического развития, поставить точный диагноз на научной основе и провести соответствующие коррекционные мероприятия.
Автором определены следующие три направления работы:
Направление специальной готовности к школе определяется «Программой логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б. Филичевой, Т.В. Тумановой, Г.В.Чиркиной и «Программой воспитания и обучения в детском саду» под редакцией Васильевой. И определяет определенный набор знаний, умений и навыков, которые необходимы для изучения русского языка и математики. Логопедическая работа предполагает коррекцию речи, профилактику дислексии и дисграфии;
Психологическое направление включает работу над психическими формами деятельности ребёнка и высшими психическими функциями, т.к. ВПФ являются психологической базой устной речи и играют огромную роль в становлении письменной речи;
Нейропсихологическое направление включает стимуляцию сенсомоторной сферы, формирование и развитие функциональных систем (т.к. определенный уровень зрелости функциональных систем – психофизиологическая основа ВПФ и психических форм деятельности ребёнка).
Проблема готовности к школьному обучению детей с общим недоразвитием речи занимает особое место, так как дети попадают в так называемую «группу риска».
В реальной педагогической практике собирательное логопедическое заключение «ОНР» содержательно констатирующее в качестве ведущего расстройства лексико-грамматические нарушения не дает учителю-логопеду ключ, который необходим, чтобы обосновать выбор адекватных методов обучения. Только комплексное медико-психолого-педагогическое обследование ребенка дает возможность установить уровень его психического развития, поставить точный диагноз на научной основе и провести соответствующие коррекционные мероприятия.
Автором определены следующие три направления работы:
Направление специальной готовности к школе определяется «Программой логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б. Филичевой, Т.В. Тумановой, Г.В.Чиркиной и «Программой воспитания и обучения в детском саду» под редакцией Васильевой. И определяет определенный набор знаний, умений и навыков, которые необходимы для изучения русского языка и математики. Логопедическая работа предполагает коррекцию речи, профилактику дислексии и дисграфии;
Психологическое направление включает работу над психическими формами деятельности ребёнка и высшими психическими функциями, т.к. ВПФ являются психологической базой устной речи и играют огромную роль в становлении письменной речи;
Нейропсихологическое направление включает стимуляцию сенсомоторной сферы, формирование и развитие функциональных систем (т.к. определенный уровень зрелости функциональных систем – психофизиологическая основа ВПФ и психических форм деятельности ребёнка).