Диссертация на соискание ученой степени доктора
психологических наук. Специальность: 19.00.07 –
педагогическая . РГПУ. Санкт-Петербург. 2014. — 453 с. Научный
консультант: доктор психологических наук, профессор В.В. Семикин.
Цель исследования: теоретически обосновать,
разработать и эмпирически апробировать концепцию творческого
мышления школьников как интегрального психологического феномена,
экспериментально доказать эффективность технологии формирования
творческого мышления школьников, основанной на данной
концепции.
Объект исследования: дети младшего школьного и подросткового возраста.
Предмет исследования: творческое мышление школьников как интегральный психологический феномен.
Основная гипотеза исследования: творческое мышление школьников является высшим уровнем развития мышления и результатом структурной интеграции отдельных видов мышления.
Научная новизна: обоснован подход к творческому мышлению школьников как к интегральному психологическому феномену, снимающий многие противоречия относительно критериев и свойств данного понятия. Показано, что с учетом имеющихся трудностей современной психологии творчества целесообразно и продуктивно понимать творческое мышление школьников как интегральный психологический феномен.
Практическая значимость исследования заключается в создании психодиагностической модели для исследования творческого мышления на принципиально новой теоретической основе; во-вторых, в построении авторской формирующей программы, основанной на выделенной структуре и типологии творческого мышления школьников. В результате было доказано, что такой путь целенаправленного развития творческого мышления является более эффективным, чем развитие творческого мышления школьников путем тренировки с ориентацией на внешние критерии. Модель психодиагностики творческого мышления школьников, описанная и обоснованная в работе, а также авторская формирующая программа могут быть использованы практическими психологами сферы образования при обеспечении психологического сопровождения младших школьников и подростков. Содержание.
Введение. Методологическое обоснование изучения творческого мышления как интегрального психологического феномена.
Философское обоснование изучения творческого мышления как интегрального психологического феномена.
Психологическое обоснование изучения творческого мышления как интегрального психологического феномена.
Педагогические предпосылки изучения творческого мышления как интегрального психологического феномена. Содержание концепции творческого мышления как интегрального психологического феномена.
Творческое мышление в системе понятий современной психологии: основные положения концепции творческого мышления как интегрального психологического феномена.
Опыт исследований личностных и процессуальных свойств творческого мышления.
Когнитивный подход к творческому мышлению как основание его концепции как интегрального психологического феномена.
Творческое мышление как результат интеграции видов мышления.
Соотношение творческого мышления как интегрального психологического феномена с другими понятиями психологии творчества. Особенности творческого мышления в младшем школьном и подростковом возрасте.
Развитие мышления и разных его видов у младших школьников и подростков.
Особенности творческого мышления младших школьников и подростков.
Психологические и педагогические факторы развития творческого мышления школьников.
Констатирующее эмпирическое исследование творческого мышления школьников как интегрального психологического феномена.
Методы, методики, выборки и организация констатирующего эмпирического исследования.
Эмпирическое изучение творческого мышления школьников как результата интеграции различных видов мышления.
Анализ взаимосвязей отдельных видов мышления школьников с интегральными показателями творческого мышления.
Структурные и типологические особенности творческого мышления школьников как интегрального психологического феномена. Проектирование и содержание экспериментальной программы формирования творческого мышления школьников как интегрального психологического феномена.
Общенаучные, психологические и методические принципы формирования творческого мышления школьников.
Интерактивные методы формирования творческого мышления школьников в авторской экспериментальной программе.
Технология разработки и содержание формирующей программы на основе концепции творческого мышления школьников как интегрального психологического феномена.
Выборка и организация апробации экспериментальной формирующей программы. Результаты апробации экспериментальной программы формирования творческого мышления школьников.
Анализ результатов апробации экспериментальной программы, основанной на концепции творческого мышления школьников как интегрального психологического феномена.
Общий анализ результативности формирующей программы относительно компонентов творческого мышления.
Сравнительный анализ результатов эксперимента по формированию творческого мышления младших школьников и подростков в экспериментальных и контрольных группах.
Анализ результативности экспериментальной программы в ее модификациях в зависимости от структурных особенностей творческого мышления подростков.
Корреляционный анализ данных по результатам апробации экспериментальной программы.
Результаты отсроченного контроля эффективности экспериментальной программы.
Результаты двухступенчатого отсроченного экспериментального контроля методом ретестирования.
Результаты отсроченного экспериментального контроля по внешнему содержательному критерию. Итоговые выводы.
Заключение.
Библиография.
Объект исследования: дети младшего школьного и подросткового возраста.
Предмет исследования: творческое мышление школьников как интегральный психологический феномен.
Основная гипотеза исследования: творческое мышление школьников является высшим уровнем развития мышления и результатом структурной интеграции отдельных видов мышления.
Научная новизна: обоснован подход к творческому мышлению школьников как к интегральному психологическому феномену, снимающий многие противоречия относительно критериев и свойств данного понятия. Показано, что с учетом имеющихся трудностей современной психологии творчества целесообразно и продуктивно понимать творческое мышление школьников как интегральный психологический феномен.
Практическая значимость исследования заключается в создании психодиагностической модели для исследования творческого мышления на принципиально новой теоретической основе; во-вторых, в построении авторской формирующей программы, основанной на выделенной структуре и типологии творческого мышления школьников. В результате было доказано, что такой путь целенаправленного развития творческого мышления является более эффективным, чем развитие творческого мышления школьников путем тренировки с ориентацией на внешние критерии. Модель психодиагностики творческого мышления школьников, описанная и обоснованная в работе, а также авторская формирующая программа могут быть использованы практическими психологами сферы образования при обеспечении психологического сопровождения младших школьников и подростков. Содержание.
Введение. Методологическое обоснование изучения творческого мышления как интегрального психологического феномена.
Философское обоснование изучения творческого мышления как интегрального психологического феномена.
Психологическое обоснование изучения творческого мышления как интегрального психологического феномена.
Педагогические предпосылки изучения творческого мышления как интегрального психологического феномена. Содержание концепции творческого мышления как интегрального психологического феномена.
Творческое мышление в системе понятий современной психологии: основные положения концепции творческого мышления как интегрального психологического феномена.
Опыт исследований личностных и процессуальных свойств творческого мышления.
Когнитивный подход к творческому мышлению как основание его концепции как интегрального психологического феномена.
Творческое мышление как результат интеграции видов мышления.
Соотношение творческого мышления как интегрального психологического феномена с другими понятиями психологии творчества. Особенности творческого мышления в младшем школьном и подростковом возрасте.
Развитие мышления и разных его видов у младших школьников и подростков.
Особенности творческого мышления младших школьников и подростков.
Психологические и педагогические факторы развития творческого мышления школьников.
Констатирующее эмпирическое исследование творческого мышления школьников как интегрального психологического феномена.
Методы, методики, выборки и организация констатирующего эмпирического исследования.
Эмпирическое изучение творческого мышления школьников как результата интеграции различных видов мышления.
Анализ взаимосвязей отдельных видов мышления школьников с интегральными показателями творческого мышления.
Структурные и типологические особенности творческого мышления школьников как интегрального психологического феномена. Проектирование и содержание экспериментальной программы формирования творческого мышления школьников как интегрального психологического феномена.
Общенаучные, психологические и методические принципы формирования творческого мышления школьников.
Интерактивные методы формирования творческого мышления школьников в авторской экспериментальной программе.
Технология разработки и содержание формирующей программы на основе концепции творческого мышления школьников как интегрального психологического феномена.
Выборка и организация апробации экспериментальной формирующей программы. Результаты апробации экспериментальной программы формирования творческого мышления школьников.
Анализ результатов апробации экспериментальной программы, основанной на концепции творческого мышления школьников как интегрального психологического феномена.
Общий анализ результативности формирующей программы относительно компонентов творческого мышления.
Сравнительный анализ результатов эксперимента по формированию творческого мышления младших школьников и подростков в экспериментальных и контрольных группах.
Анализ результативности экспериментальной программы в ее модификациях в зависимости от структурных особенностей творческого мышления подростков.
Корреляционный анализ данных по результатам апробации экспериментальной программы.
Результаты отсроченного контроля эффективности экспериментальной программы.
Результаты двухступенчатого отсроченного экспериментального контроля методом ретестирования.
Результаты отсроченного экспериментального контроля по внешнему содержательному критерию. Итоговые выводы.
Заключение.
Библиография.